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摘 要 ：《教学系统设计》是一门理论联系实践的桥梁课程.协作-体验教学法将学生置入真实的课堂教学,通过协作自主学习教材内容,培养学生的团队精神和自主学习的能力.通过设计一份教学设计、制作一份PPT、讲解一次教学内容,解答一个问题,学生可以体验教学设计、教学过程,明显提高了学生对教学系统设计课程的理解和教学设计的能力以及学生的教学技能.关键字：教学系统设计；协作；体验；教学法【中图分类号】G424.1《教学系统设计》是教育技术学专业的一门主干课程.以湛江师范学院基础教育学院教育技术学专业（大专）为例,我们采用的教材是何克抗、郑永柏、谢幼如编著的《教学系统设计》.该课程的主要内容包括了教学系统设计的三种模式：以教为主的教学设计、以学为主的教学设计、双主教学系统设计,以及教学设计的应用等.在教学的初期,我们采用了通常所采用的讲授法进行教学,结果我们发现,不管我们的教师对知识点的讲解是多么完整、多么精彩,学生的兴趣就是不大,甚至出现厌烦的情绪.学生对这门课程的态度就是为了考试而学习.经过一番痛苦的思考,我们发现了问题的所在.《教学系统设计》是一门理论联系实践的桥梁课程,既要理论,更应重视实践.由于是在学生大三的时候所开设,教学系统设计的理论知识部分在一些前期开设的课程中已有较为详尽的讲述,现在教师再讲一次只不过是再炒一次冷饭；而实践部分,由于学生仍未到实习阶段,对理论如何应用似懂非懂.因此,增加实践环节,使学生能真正体验教学设计的实用之处必然是这门课程教学的关键.但是如何增加实践环节是一件很头痛的事情,考虑到学生在大三已具备了一定的专业思维能力,我们将学生大胆地置入课程教学,将讲授的任务交给学生,让学生通过设计一节课、讲授一节课来体验教学,体验教学设计桥梁性学科的重要性,我们将这种教学方法命名为协作-体验教学法.协作-体验教学法的教学步骤是：1）分组.以一个班27位学生为例,3-5个学生为一组.2）分配教学任务.将《教学系统设计》课程每个章节的教学内容分为若干适合讲解十至二十分钟的部分,一个小组负责一部分.每个小组的成员必须在课余时间通过协作完成四件事：通读教材、查阅资料、写一份教学设计,制作一份教学PPT.3）教学过程：首先由教师对本节课程的内容作一个支架式的引入,然后由负责该小组的学生派代表上台分别讲解教学设计的构思,根据PPT详细讲解该课程的教学内容,接着在教师或者该组成员的引导下讨论该组的教学设计以及他们所讲解的教学内容,讨论的重点是学生在教学内容的重点和难点上是否把握准确,教学内容讲解是否正确得当.在这种教学过程中,学生由学习的角色变为自主学习和教师的角色,体验了做为一名教师如何进行教学设计,如何讲授一节课,面对全班同学提出的问题又如何解答的全过程.整个教学过程,每个组的学生需要设计一份教学设计、制作一份PPT、讲解一次教学内容,解答一个问题.在实际教学的过程中,我们发现在一些班级这种教学法取得了很好的效果,学生积极主动参与,课堂讨论气氛活跃,而在另一些班级却得不到这种效果.经过总结,我们认为协作-体验教学法是否能得到好的效果取决于如下几个方面：1）学生是否已具备了对他所讲授内容的理解能力?协作-体验教学法与其他教学法不同之处在于学生所讲授的知识就是教材的内容,其中有一部分内容是教师没有讲授过的领域,他必须要先自己通过看书和资料的收集弄明白后用自己的语言表述出来,因此学生必须要具备有一定的自学和专业的理解与思维能力.2）学生对这种教学法的态度如何?如果学生能积极参与其中,则教学效果好,否则效果会差.在我们实践教学中,这种教学法在不同的班级中体现出来的区别很大.由于学生从一开始上学起就已经接受了由教师讲授学生被动接受的教学方式,对这种教学方式一开始可能会有所微言,认为你老师不讲课要我们学生讲,要老师干什么?因此教师必须在授课前把学生的思想工作做通,将这种学习方法的详细过程、要求、方法告诉学生,让他们逐渐地接受这种学习方式.事实上,在我们每次课结束的调查中,我们发现学生都能认同这种教学方法并提出了很多改进的意见.3）要重视教师的指导和评价作用.在这种教学法中,由于学生对教学内容并非真的完全熟悉,讲授过程中会出现很多问题,如对教学内容可能会理解错误；有些教学内容把握存在着偏差；在讲解过程中,由于他们并非真的教师,在语言的表达上可能会很枯燥.在我们的实际教学中,照本宣科,把PPT读一遍就下来的学生有许多,讲了一半就讲不下去的学生也大有人在,因此这种教学法我们更应重视教师在学生讲解完后的评价工作.这种教学法的评价应分几部分：一是教学设计的评价,二是PPT的评价,三是教学技能的评价,四是对教学内容讲解上的评价.其中对教学内容讲解的评价是评价的重中之重,因为我们的教学不单是让学生体验教学设计的必要性,更重要的是学生的讲解是否能让全班学生都能掌握了教材上的教学内容,能否实现我们的教学目标.因此在教师的指导和评价部分,我们通常可采用一些策略,这种教学策略包括：A）练习策略.每次课结束,教师应该提供一些教学内容的练习让学生做,通过练习反馈来了解所有学生是否已掌握了教材上的内容并能学以致用,根据反馈情况调整教学,如有需要教师还应对某些要点重新讲解.B）个别辅导策略.在学生讲授之前给予学生一些个别辅导,让通过协作-体验的学生能正确把握教材的内容,并用自己的方式表达出来.C）总结讨论策略.在学生讲授完后的讨论上,教师针对学生讲授的内容提出一些问题引导学生对教学内容正确理解的讨论,积极鼓励其他学生在听课的过程中发现问题并提出问题,对问题的回答上可由该学习小组的学生先进行回答和补充,然后教师再予以纠正和总结.通过实际教学,我们发现协作-体验教学法有许多的优点,其中包括：1）通过小组的协作,可以培养学生的团队精神和协作自主学习能力.多年的教学我们发现使用讲授法教学的班级到学期末有一大半学生课本都是新的,而采用协作-体验式教学法的学生基本上教材都密码的写上各种标注,这是一个非常可喜的进步.2）通过这种教学方法,学生能体验教学设计、体验教学过程,并能明显提高学生的教学技能.在使用协作-体验式教学法的初期,许多学生胆子小、声音小、讲话颤音、发言不积极,经过一段时间的教学后,学生的教学技能提高很快,大部分学生站在讲台上已不怯场,教学设计、PPT也越做越好,这对于师范类的学生来说这种体验所获得的好处尤为重要.协作—体验式教学法最初我们是为了改进《教学系统设计》课程的教学而采用的方法,经过了几年的教学,我们通过总结、分析、思考,借鉴了学生的宝贵意见,经过多次的改进后得出的.这种教学方法也在其他课程,如《现代教育技术》、《计算机辅助教育》等课程中有选择的使用,实践证明这种教学法不仅可在《教学系统设计》这种理论联系实际的桥梁学科中有效使用,也可在一些教学理论性较强的学科中使用,效果是明显的.参考文献[1]何克杭,郑永柏,谢幼如编著.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社,2002年10月第1版[2]赵淑杰.研究性教学法在高校专业课程教学中的应用探讨[J].文教资料,2009年15期：218-220[3]胡来林.近十年来我国信息技术与研究性学习整合的演进与思考[J].远程教育,2011年5期：58-63[4]刘永平,王清河,曹羲,王亮.基于3DMAX、Web构建实验室研究性学习资源系统[J].中国电化教育,2011年10期：140-142