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摘 要：针对文献检索课程与专业课相结合的趋势,在自动化专业本科生科技文献检索课程中应用以问题为基础（PBL）的教学方法.介绍了在文献检索课程中PBL教学方法的实施过程及其应用的难点与解决方法.这种教学模式提高了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,得到了很好的教学效果.
关 键 词 ：文献检索 实践教学 PBL 自动化
文献检索课程在我国高校开设已经超过28年,该课程是以增强学生的情报意识,提高获取文献信息技能,培养自学能力和创造能力为目标的一门科学方法课[1].文献检索是一门实践性很强的课程,需要与实际紧密结合.由于受到学时、场地的限制,本课程一直以理论教学为主,配合一些实例的讲授,但还不够系统,实践性不强.为了加强课程的实践性,促进学生自主学习,使学生成为“万事靠自己”的信息驾驭能手[2],可以将课程教学所实施的内容在理论知识的指导下通过实践来实现.笔者以自动化专业为立足点,引入与专业相关的教学案例,设计系统化的实践教学内容,在文献检索理论知识的指导下通过实践予以实施,形成以实践为主导的教学方式.在此过程中,应用提出问题、分析问题、讨论问题、解决问题、以问题为基础的学习方法,即PBL教学法[3],为学生设计实践内容,创造实践环境和条件,提高学生学习的主动性、积极性.
1.PBL教学模式
PBL教学法是1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创的,这是一种以学生为中心的教育方式,与传统的以学科为基础的教学法有很大不同：PBL强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩,让学习者投入问题中；它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究与合作解决问题,学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力[4].
在PBL教学方法中,问题对于学习过程起非常重要的主导作用.文献检索课程目前的发展方向之一是将课程与专业课教学挂钩,结合专业实际,以增强课程的实效性.针对自动化专业的文献检索教学活动,可以提炼出多个教学用检索课题作为问题,这种专业化问题更能满足学生的学习需求.因此PBL教学方法非常适用于实践性较强的文献检索课程,既可以调动学生学习的积极性与主动性,也可以让学生在学习文献检索知识的同时,形成自主学习的能力,提高团队合作能力.
2.PBL教学方法的实施
PBL教学方法的实施包括教师课前提出问题、学生检索解决问题、课上互动讨论、教师总结4个环节.
2.1 提出问题
PBL教学方法以问题为驱动,因此首先要设计问题.针对自动化专业的学生,可以结合专业课程、本科毕业设计题目、大学生创新训练计划项目、本专业的科研项目以及学生找工作的问题,从中提炼出与专业紧密相关的检索案例[5],并转化为检索问题,以问题作为学习的起点.在讲解每项检索工具、数据库之前,将多个具体的检索问题提前布置给学生,让学生针对特定问题,借助给定的检索工具动手实践.
2.2 检索
学生选择自己感兴趣的检索问题,并根据所选择的问题分组,通过小组合作的方法用特定的检索工具进行实践,以解决问题.每个小组选出一名组长,负责对组员的任务分工以及解决问题过程的整体把握.通过问题分析、析出检索词、选择检索字段、构成检索式、试检、评价检索结果、调整检索策略等多个步骤解决问题.
2.3 互动讨论
在课堂上,组长讲述本组的问题求解过程及检索结果,教师与学生共同对问题进行分析、讨论,并针对析出检索词、检索式的构建、评价检索结果、调整检索策略等关键步骤给出具体的建议与指导.这是在以学生为主导的实践教学模式中教师发挥作用的关键环节,既要营造活跃的讨论氛围,开拓学生的思路,让他们掌握各种检索技巧,又要把握问题的主干,不能让课堂讨论过于松散.
2.4 教师总结
教师针对1～2个具体问题对要讲述的检索工具的特殊检索技术进行讲解,并对检索方法进行总结,让学生充分理解并掌握检索工具的应用.
因此,文献检索课程的PBL教学是以教师讲授、学生实践、教师点评为主要教学形式.通过这种教学方式,学生能够以解决某个检索问题为目的提前了解教学内容,不仅起到了预习的作用,还能提高学生的学习兴趣.在此过程中,学生分小组解决问题,通过任务分配,每位学生都需要完成自己的任务,有助于形成自主学习的能力,提高团队合作能力.
3.PBL教学方法的难点与分析
在我校自动化专业科技文献检索课程中应用PBL教学方法的难点如下：
3.1 问题的选取、设置
在确定教学实例后,需要针对不同的检索工具将实例转化为问题,其中涉及问题的规模、如何设置问题才能有代表性地体现学生需要掌握的检索技巧等.
作为PBL教学方法中的问题,其规模应该适中,既不能像工程项目一样涵盖多项研究内容,也不应过于简单,输入几个检索词就可以完成.理想的情况是学生既可以直接理解问题,又对问题的解决带有探索性,能够提高学生的兴趣.在问题的设置上,应该考虑到检索词的选择技巧、同义词扩展、检中文献对问题的新认识、一次检索后的扩检与缩检等,需要根据特定的检索工具考虑要讲解的检索技巧.
3.2 教师对问题的把握
在PBL教学方法中,教师作为知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者,其自身的信息素养关系到学生的学习效果.在PBL教学方法中所使用的问题必须是学生未来在专业领域可能遇到的“真实世界”的非结构化问题,没有固定的解决方法和过程[6].同时学生的思维比较活跃,解决问题的方法各式各样,因此教师需要宏观地把握所提出的问题及其解决方法,能够做到换位思考,提前对学生可能用到的方法及各种检索结果进行预测及分析,这样才能够对学生的解决方法进行客观、有效的点评,进而引出核心教学内容及需掌握的知识点.
3.3 PBL教学方法在大课环境下的应用
因目前教学条件限制,我校自动化学院的科技文献检索课程还保持全学院大三学生一起上课的形式.在这种环境下,需要保证PBL教学方法的教学效果,可以按照不同的班级分配问题,即一个班级的学生分成5组.由于课上时间有限,在课堂上不可能让每组学生都展示自己的求解方法及结果,因此每节课选择2个班,每个班选择一组在课堂上展示本组的成果.鼓励学生在课堂上向讲解的同学提问题,充分进行互动交流,开阔思路.此时,教师的作用也应该充分发挥,对学生的检索过程及结果进行点评和总结.
4.结束语
通过在课前为学生布置检索问题,让学生动手实践,既起到了预习的作用,又提高了学生的学习兴趣.在PBL教学模式下,学生取代教师成为课堂的主导,充分发挥了学生的主动性,由知识灌输变为学生主动学习.经过一段时间的教学实践,取得了良好的教学效果.