Photoshop示范―模仿―教学法

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摘 要：Photoshop是目前中职经常开设的一门课程,目的是培养学生图形图像处理能力,是一门实践性、操作性要求很高的课程.要想充分调动学生积极性,主动性根据已学知识、技能创造性地设计出自己的作品,培养他们的实践能力和终身学习思想.教学中对多种教学方法进行比较和研究,最后以任务驱动法为基础结合教学实际进行修改得到示范-模仿-研究教学法在目前中职课程教学中能够有效提高学生学习兴趣和提高学生应用能力.

关 键 词 ：Photoshop 教学方法 示范-模仿-探讨

中图分类号：TP3；G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0250-01

Photoshop是目前中等职业学校计算机专业经常开设的一门课程,目的是培养学生利用软件处理和制作图形图像的能力,Photoshop是一种实践性、操作性要求非常高的过程与方法结合的知识类型,教学过程中让学生掌握基本操作,模仿课本做一些图例只是教学的初级目标,而更高层次的教学目标是充分调动学生积极性,发挥学生主动性和想象性,让学生根据已学知识、技能创造性地设计出自己的作品,培养他们的实践能力和终身学习思想.然而对该类软件的教学经常陷入注重于软件自身的概念和操作方法而对学生的软件应用能力重视不够,导致学生学习兴趣不高,应用能力不强.课程结束后学生往往感慨到,学完以后感觉自己已经握了软件的基本功能可做不出东西来.学习者总觉得把软件的基本操作和基本概念都学完了,但之后往往就停留在这水平很难再有大的提高,很难使用软件解决现实生活中的实际问题,如设计网页、设计广告等,笔者从事Photoshop教学多年,也曾遇到这种困境,因此在教学中做了种种尝试以提高学生的学习兴趣以及软件应用能力.

为了达到这种目的,笔者在数年的Photoshop教学中,对多种教学方法进行比较和研究,最后以任务驱动法为基础结合教学实际进行修改,最终发现示范-模仿-研究教学法是目前中等职业学校Photoshop课程教学中能够有效达到提高学生学习兴趣和提高学生软件应用能力的教学方法.

示范-模仿-研究的教学方法是由任务驱动法为基础,它的指导思想是将教学目标分为一个个不同水平的实例进行组织和实施.

教学中根据软件的应用方向来设计教学目标,让学习者能够使用它设计完整的作品来解决现实中的一个实际问题且完成的作品要符合艺术设计规则,学习者要达到这一目标既要掌握与软件应用方向相关的基础知识和基本技能又要掌握一定的艺术设计规则,还要提高自身的实际应用能力.这是教学的最终目的,在实施过程中则要分阶段来进行.

首先根据教学目标,通过演示和练习一些简单的基础性的实例帮助学生掌握软件的基础知识和基本操作.然后通过演示和指导学生练习一些对基础的综合应用的实例,让学生的应用能力有所提高,学生通过模仿曾经见过练习过的方法就可以完成,既加深了他们对示范阶段学会的基础知识和基本操作的理解又通过模仿不断进行知识迁移从而在不同的情况运用什么方法手段有了自己的判断和把握.最后选用高于课堂或源自现实的完整实例让学生单独或分组去研究,找出完成的方法,通过这样的系列训练能够大大提高学生的问题解决能力.

一种教学方法是否可行要考虑它在实际中能否被有效应用,而这很大程度上是取决于这种教学方法是否具有可操作性.在此笔者将示范-模仿-研究教学方法在实际应用中的操作进行总结.

首先,教师示范基础实例的操作过程和操作方法,然后学生上机练习,在练习过程中教师给予及时的指导,让学生反思整个实例的操作过程,通过该实例的学习收获了哪些,在以后软件的使用过程中该注意些什么问题,这种操作背后的原理是什么,这样做避免走马观花式的学习,更深层次地挖掘了操作的原理,操作的用途使学习者从具体形象的学习上升到抽象的学习.

之后,教师给出给学生提供一批应用实例,这些应用实例类似于教师演示过的实例,学生挑选一个或者多个源文件,在教师的引导下学生自主思考把学过的知识和技能迁移到这些实例的解决过程中,模仿制作出类似的作品.然后教师对实例中包含的教学内容进行总结,再次强调实例的教学目的,在每次课结束时教师还要对本次课的所有内容做总结,给学生说明教学内容安排和逻辑主线.

最后,在作品模仿之后教师提出实际的问题学生综合运用所学到的知识和技能,分组或独立研究策划制作方案并进行设计创作,解决该问题研究表明通过应用实例的演示和练习,然后从模仿到创作,能够有效地提高他们的实际应用能力.

示范-模仿-研究教学是基于实例实施教学的,然而什么样的实例是合适的实例,实例的选择和设计应该怎么进行,依据什么原则?笔者认为准备教学中所用的实例应该从教学目标出发,确定合适实例的主要特征,然后根据要求在现有的资源、网络素材库、实例库教材等中选择看看是否存在合适的实例,如果有便可直接拿来使用,如果没有教师需要根据要求设计制作实例.实例的取材应是和现实生活有关的,是学习者所熟悉的,符合人们生活常识,比如讲解液化工具时把一个人像照片处理的鼻子不是鼻子脸不是脸,违背人的生活常识,这是不可取的,所选择和设计的实例不能违背起码的艺术设计规则.

实例要突出教学目标中包含的本质内容,非本质内容处于弱化地位,例如使用蒙版来合成两幅图片的实例,虽然很多次用到了画笔,但是这样的实例作为用来讲解画笔的实例是不合适的,因为这样的实例主要突出的是蒙版操作原理.

所选择的实例应该有很强的示范性作用,学习和掌握了它们将有助于学生举一反三,进行学习迁移和实际应用.

本教学方法建立在任务驱动法之上,因此在操作演示之前首先呈现实例效果,从而让学生对将要操作的实例有一个明确的心理期待,对该实例的学习目标有一个形象上的认识,同时唤醒学生的注意力激发学生学习的兴趣.在实例效果展示以后,教师要声明该实例的操作将要涉及哪些软件命令的运用,其中要学习哪些新命令,通过该实例的学习学生应该掌握什么,掌握的程度如何,这些问题教师应该向学生说清楚,在上一个步骤中学生对实例的学习目标已经有一个大概形象的认识了,而在本步中学生对学习内容、学习目标有了进一步的了解和认识.

通过研究表明,使用示范-模仿-研究教学方法来完成Photoshop的教学是可行的,这种教学方法提高了学习者的学习兴趣,能够用来进行软件基础知识和基本技能的教学,提高了学生的实际应用能力,但是这一教学试验历经时间短,参与学生人数有限,所以肯定存在一些不合理之处,需要日后不断地验证和完善.