数学课堂教学模式

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【摘 要 】数学教学的基本模式对教师迅速掌握数学教学技巧和方法,促进并提高新教师成长,是一个捷径.分析各种数学教学模式,其基本框架和模式都是有迹可循的,那就是具备几个环节：设计问题情境,深入探究问题,处理反馈练习,小结递进深化.这几个环节是数学课堂教学都具备也值得深入研究的.做好这几个环节,就具备了一堂优质数学教学课的基本元素.

【关 键 词 】数学教学；课堂教学模式；设计情境；深入探究；处理反馈；递进小结

关注初中数学教学研究,就是关注初中数学的教与学的模式.长久以来,对于初中数学教学的研究,大多数的教师,要么侧重于对教的研究,要么侧重于对学的研究.并且都只是个人经验,但是对于教师如何教、学生如何学,这两方面的有机统一,却总觉得没有一个比较优化的模式或方法.如何通过有效的教学模式来完成数学教学,并且具有很强操作性的模式,一直以来看了许多,笔者都觉得不够理想.对于教与学的关系,我觉得这个比喻切中要义：同一个乐谱,总会有特别受人欢迎指挥家和乐队,主要不是他们演奏的乐曲,而是指挥家和乐团对乐谱的不同的处理模式.通过多年的学习、实践、研究、思考,比较了多种教学模式的优劣或共性,形成了“设、深、处、递”四字教学模式.

较早以前,上个世纪80年代,湖北大学黎世法教授在他创立的异步教学理论指导下建立起来了“六段教学”模式（即提出问题——指示方法——学生学习——明了学情——研究学习——强化学习）.10年过后又出现了“目标导学模式”.现在,好评如潮的洋思中学模式和杜郎口中学模式以及以此为根,开枝散叶,操作性更强的DJP模式更是令人欣喜.不过,这几种模式,特别是最后的那种模式,其中的导学学案的编写却很不简单,并且该模式对生源和学校环境有要求.于是对模式的寻找和探究,以及让教师简单易上手的教学模式的研究,催生了如下的一种模式.

1设——创设学习情境

教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境.教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境.从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程.它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程.

知识是人类从实践活动中得来的,是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映.这也就是说,知识本身是具有丰富生动的实际内容,而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的,学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材.这就要求学生不论学习什么知识,都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚,以至想“活”起来,从而真正把两者统一起来,从教育心理学角度讲,这样的学习就是有意义的学习.相反,如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号,而没有理解其中的实际内容,这样的学习便是机械的学习.

2深——深入探究问题

现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题.因为没有问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能停留在表面.所以现代学习方法特别强调,问题在学习过程中的重要性.探究性学习的目的,就是要培养学生的一种能力,一种在常态中发现问题的能力.也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力.探究式学习作为一种学习方式,它不同于科学家的探究活动.与科学家的探究过程的主要区别在于,探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构,所以这个过程在许多情况下都要被简化,比如,提出问题这个环节,在大部分的教学活动中,都是由教师提出问题,或由教材提出问题.在获取事实这个环节,常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等,这样就省去了学生设计实验的环节.探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会,这样的活动虽然要用更多的时间,但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的.因此,探是展现解决问题的过程,让学生获得探究新知识的情感体验.

3处——处理反馈应用

学习的目的在于运用,因此我们教师常常会在课堂上留一定的时间让学生在练习中理解、巩固新知.当然有练习就必须有反馈,因为只有通过反馈才能让做得对的学生在肯定中得到成功的喜悦,做错的学生在反馈中知道错误原因,掌握正确的解题方法.因此,在当堂练习时注重反馈是十分重要的,能切实提高数学当堂练习的质量,真正地落实轻负高质.教师在备课前应该充分考虑到哪些知识是学生较难接受的,学生会产生哪些错误.只有“备足”学生,数学课堂上学生的错误可能会降到最低.但是有时候教师考虑的再周密,课上还会碰到新问题,这时候反馈就显得非常重要,它可以帮助我们的教师在下一次再上这节课时能提前意识到学生可能出现的问题,从而改进教学设计,提高课堂教学的有效性.总之反馈为数学教学的改进构建了一个广阔的平台.

数学练习应该是数学课程动态的生长性的延伸,是对数学课程意义的重建与提升的创造过程.练习要有效,反馈形式首当其重.我们的练习有效了,课堂教学就有效了,有效的课堂让学生自我建构数学知识,丰富学生生活.我们的课堂教学有效了,学生的思维水平,数学技能,情感、态度、价值观等都得到不同程度的发展,学生开开心心走出了课堂,去观察、实验、猜测、验证、推理与数学紧密相关的生活问题,遇到困难回到课堂再虚心的学习,学习的动机明确,变被动学习为主动学习.一节课学生受益,节节课学生受益,学生的终生发展就有了真真切切的保障.

4递——递进强化小结

在数学课堂教学的改革中,为激发学生对新知识的渴求,激发学生的学习兴趣,一介可良好的开端就显得尤为重要,因此课堂导入已被越来越多的教师所注重,而由于时间和一节课学生的疲劳,课堂结束时的总结却很少有人重视.课堂小结是在完成课堂教学的某个环节之后,对所教内容、方式方法、学习成果等进行的一个总结过程,课堂总结不应该是课堂教学中可有可无的环节,而是教学环节中非常重要的一环,应该是一节课的闪光点,适当课堂小结可以帮助学生理清知识结构,掌握内在联系,对促进学生构建自己的知识体系,有很大帮助.教师可以通过课堂小结回顾每一个教学环节,检验教学效果,掌握学生对新知识的接受程度.学生则是对“学”的一种深化.总之,要让课堂小结成为课堂知识递进升华的阶梯.

教学模式是从教学的整体出发,根据教学的规律归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式.简洁地说就是在一定教学理论指导下,以简化形式表示的关于教学活动的程序或框架.通过对教学模式的初步的了解、掌握、应用到形成自己的教学风格和特点,这是每一个教师的必经之路.总之,教学有法,但无定法,贵在得法.