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“温故而知新”是学生在学习过程中的一个重要环节.他们知识和能力的获得需要一个不断积累不断巩固的过程.老师要遵循学生的这一学习规律,千方百计争取上好每一堂复习课,以达到提高教学质量的目的.在一节英语单元复习课上,老师既要让学生查漏补缺,更要复习基础知识,做到精练、巧练、练中点拨,增强英语语感,提高阅读能力和书面表达能力,对所学知识归纳整理,加深理解,巩固记忆,尤其要注重交际,提高实际运用语言的能力.那么如何在有限的时间内高效率地完成复习任务呢?
《英语新课程标准》指出,教师应创造性地设计贴近学生生活和爱好的教学活动,吸引和组织他们积极参与,通过思考、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语,提高用英语解决实际问题的能力,发展思维、想象力、审美情趣、艺术感受、协作、创新精神等综合素质.辩论式教学是在单元复习教学过程中,以学生为主体,以反向思维和发散性思维为特征,由观点对立的小组或全班成员围绕特定的辩题运用语言进行辩驳问难,各抒己见,力求证实自己观点的正确,指出对方观点的谬误,以达到说服对方的目的的一种教学方式.辩论的根本目的是区别真伪、明辨是非,批驳谬误、揭示真理.教师把某些有争议的问题引入课堂或引导学生产生疑问,让学生经过思维形成自己的观点,确定自己的观点,确定自己的立场,然后把全班学生按照不同的观点立场分为正方和反方,然后各自去寻找相关资料依据,做好充分的预备,在此基础上形成辩论.
当然,每个单元产生的辩题不是唯一的,可以从多角度去看待话题,也可以适当延伸话题.下面以unit3 trel journal的单元复习课为例,整个辩论式教学的实施过程如下：
1.新课教学,整体感知
在新课教学中,我们了解了出行旅游要注重的几个方面：出游的目的地、时间、路线、带的东西、花费、出游方式等；了解了王薇和王坤姐弟沿着湄公河骑车旅行的全过程,学会了这方面的词汇：journal, fare, transport, finally, cycle, persuade, stubborn, insist, proper, determine, altitude, valley, camp,attitude, shorts, record, topic, familiar, bre, give in, change one’s mind, be familiar to/with, be determined to do, persuade sb to do sth, insist on doing等.
2.选择辩题
当我们在讨论课文中的一个细节即王坤认为在出发前要查地图尽可能多的了解湄公河的情况,这样才能作好充分预备,以减少途中的困难和突发情况,而王薇则比较大意,且比较喜欢刺激,她认为不需过多考虑,去了再说.由此,我们想到我们自己出去旅游时的情况,我们大多是参加旅游团,很多事自己不用操心.但有的学生说自行出游更好玩,像课文的主人公,所以这一单元的复习课的辩论题目由此产生：When we are making a trip, is it better to join a tour party or not
3.预备辩论
在辩论题目确定之后,学生就按正方反方分成两组,每组选好一辩、四辩,其余同学都可以来做二辩、三辩,因为自由答辩时我们鼓励学生积极参与,每个同学都来讲几句.安排七个学生做评委,当然每个学生都可以,但是考虑到假如胜败难分,学生都会投自己的票,需要有中立的裁判.然后学生就分头去查资料：通过旅游广告的小册子、旅游杂志和旅游网站了解一些关于参加旅游团的信息和参加旅游团的体验；通过观看一些记录野外旅游的短片和学生自己的亲身体验来了解自行旅游的优点.并且整理好思路,一辩和四辩要预备好陈词,其余同学要预备好质疑的问题.
4.开展辩论
5.教师总结
在每一场辩论结束后,教师要引导学生进一步升华主题,总结陈词,指出双方在辩论过程中存在的不足之处,综合双方的独到之处,形成较全面、合理、科学的观点,并与教材中的相关知识相联系,加深学生的理解和记忆；也可以让学生总结,教师再归纳；也可以布置书面作业,让学生根据双方的辩论内容课后完成.让学生在饱满的热情中去领悟教材的精髓.另外,教师也应指出辩论在教学中的作用,培养学生多种能力的辩论实质,要求学生不要为辩论而辩论,而应注重从这种辩论过程中学习把握更多方法,对表现好的学生提出表扬,鼓励其继续努力.经过一个学期的实践,本来沉闷的单元复习课变成了紧张刺激的辩论课；老师以前在复习课上花的体力是最多的,因为要从头讲到尾,现在只要来简单地主持一下,而整节课的主角是学生,他们的课堂行为变了,课前预备充分了,课后感受也变了.老师在单元复习课前、课中、课后的行为也变了,教学观念也有了转变.学生更是成为了最大的受益者,这主要体现在以下三个方面：
1.促进了学生人文素养和综合能力的提高
单元复习课辩论式教学主要致力于学生的自主发展,强调了学生的主体性位置,帮助学生建立了完整的自我意识──自我导向、自我激励、自我监控.在师生、生生交流互动的过程中,学生学习的主动性、参与性、探索性有了明显的提高.这种教学模式增强了知识与现实生活的联系,激发了学生终身学习的愿望,注重了学生创造精神与实践能力的培养,满足了学生多方面的学习需求,促进了学生学习方式的转变.课堂多了活力与生气,多了观点的碰撞与问题的多种解读途径,多了参与的主体和探索的快乐.极大地提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.
2.拓展了学生的阅读面,提高了听说读写和思辨的能力
课外阅读一直是学生学习的瓶颈,学生在繁重的课业压力下,几乎没有时间也没有心情去进行课外阅读,那是一种被学生视为“远水救不了近火”的奢侈消费,被家长和老师认为不务正业的行为.对于学生和家长的这种急功近利的想法,从学校的角度来看,增大课堂实践活动的力度是最可行的.《新课标》提倡的项目探究和研究性学习就属于这类学习模式；带着解决问题的要求去读书是最有效的,吸收快,见效快.复习课的辩论式教学是对学生听说读写能力的全方位的练习.听的能力在辩论中要求非凡突出,话语转瞬即逝,不抓住要点就无法理解,势必要求学生专心的听.说是辩论的灵魂,简捷而明确地表达对问题的看法,对对方的反驳,在不断的练习中,让学生敢说、多说.复习课的辩论式教学不仅加深了学生的人文底蕴,还能提高学生的综合能力,所以学习能力自然而然就提高,学习成绩增量明显.
3.增强了团队合作精神
辩论式教学,要基于团队的团结、分工、合作才能有效地开展.复习课的辩论小组是按照正方反方的观点来组合的,从而弥补了合作学习中只以前后桌四人为小组的缺陷,增强了同学间选择的自由度；学生自主分配任务,有分歧自主讨论解决,因为辩论激发了全组队员的争强好胜心.辩论实践活动的经验告诉我们,只要给学生创设开展互动的教学情境,或者为他们创造满足互动需求的条件,那么学生是完全可以自主互动的,互动的外延是宽广的.只要给学生一个机会,他们会为了共同利益收集集体的聪明,并且学生的各方面能力可以相互取长补短,因为这是团体间的比赛,每个学生都有集体荣誉感,都想自己的队获胜,所以都表现得非常积极,在这过程中他们的团队合作体现到了极至,充分体现了一个团队的战斗力是无穷的.