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中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0198-01
在高中化学教学中,高效课堂是教师遵循教学活动规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果.课堂教学的高效性正是在教学效果中体现出来的,师生的共同活动促进学生综合素质的提高.
1.做好充分、有效的课前准备
要实现课堂高效,必须下足课前准备功夫,备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生,不仅要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的"切入点",合理设计教学活动.仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行.我们的集体备课程序流程是： （1）做到"三定"：即定时间、定内容、定主备人.主备人负责集体备课的主持、策划,选择内容.要让参与备课的教师提前几天的时间知道备课内容,以便有充分的思想准备,搜集各种信息,为集体备课活动做好准备.（2）备好个人预案：集体备课的前提是教师独自写出个人预案.个人预案能充分展示出自己独自的教学风格,形成了百家争鸣的局势,这正是集体备课的良好开端.（3）研究讨论：在固定的时间,主备人主持大家根据个人预案进行集体讨论,达到资源共享的目的,每个人可以畅所欲言、集思广益,初步提出教学过程的整体思路,主备人把讨论过程及内容作好详尽的记录,整理形成材料并作总结发言.（4）整合实践：主备人从总结材料入手,把优秀的教学环节和教学方法设计,融入本单元或本课文教案,形成一套完整的集体备课教案,再分发给组内成员.每一位教师要以集体备课教案为蓝本,根据自身的教学特色,自己所教学生的实际情况对教学设计进行二次加工,并在实践中检验教学设计是否合理而完善.
2.面对新课标的特点,构建高效课堂教学
2.1 教学是良性互动活动.高效性教学真正落实到课堂教学中,最看重的是教师的主导性和学生的主体性是否共同发展,在方式上讲究教与学良性互动.一切好的教学方式或教学模式,其运作轨迹,都是教与学良性互动的,否则,教师表演得再好,学生也只是看客,双方都一无所获.所以要把高效教学真正落实到课堂教学之中,不能只有教师组织的活动,学生必须积极参与,要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间,使课堂气氛变得生动、和谐.在教学《化学反应速率与限度》一节时,我让学生分组讨论生活中化学反应的实例,他们选出代表发言,从汽车轮胎老化这一进行几年的反应.讲到完成瞬间的爆炸,自己总结出计算公式,效果很好.
2.2 教学是情感交流活动.教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高效的作用.如果将"情感"投入化学课堂教学的运作,愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了.在化学教学中师生的情感交流是复杂、微妙的双边活动.师生各自发挥主体作用,在教育活动中互相结合,互相激发,互相补充和发展,才能达到培养学生良好的个性品质的目的.所以,师生必须采取密切合作进行感情交流.如果一方感情受压抑,在情感上不合拍,教学活动就很难达到理想的境界.情感交流不单来自于教学内容本身.即使教学内容不包含情感因素,也可以对其进行情感化处理,从而更好地达到情感教学的效果.学生回答问题,不论正确多少,都要积极肯定,让回答问题成为快乐而不是负担.
3.有效整合教材,精心细化教材的处理
在化学教学中,为帮助学生构建良好的认知结构,教师要注意把握教材知识结构和能力结构的层次性和整体性.在呈现教材的知识结构和能力结构的过程中,教师要善于运用以下两种整合方式：一是抓知识的上、下位关系,理顺层次性知识结构；二是抓住并列与相关的知识间的横向联系,进行横向整合.要根据化学知识的结构和化学教材的知识编排特点,抓住知识的中心要领,统揽全局,打破章节界限,构建知识网络,形成我校特色的校本教材.高中所学的元素化合物知识的基础上,帮助学生初步建立物质的微粒观,认识元素及其化合物的性质决定于它的结构,为后续课程包括《化学反应原理》、《有机化学基础》、《物质结构与性质》选修模块的学习打下基础.同时,帮助学生通过学习,了解对比、归纳、分析、综合、演绎等逻辑方法；认识模型和化学用语在化学概念和理论学习中的作用；认识化学理论对化学实践的指导意义；感受化学世界所体现的对立与统一；认识科学家对化学科学发展的贡献,感悟科学发现与发展的艰辛,激发学生研究化学科学的热情.
4.创设有效的课堂提问
课堂提问是一种有效的教学组织形式,是重要的教学手段.我国教育家陶行知先生就曾经说过"创造始于问题",有了问题,才会想办法解决,才有了思考,才有问题解决的办法,才有找到独立思考的可能.所以课堂提问能够激活学生的问题意识,形成基于问题解决的学习任务,从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动.
在教学过程中,课堂提问还是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术.它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙,能引导学生一步步登上知识的殿堂.在教学实践中如果教师善于发问,课堂气氛就会活跃,学生学习积极主动,如果教师不善于发问,或问得不得法,课堂气氛和教学效果就会相对差一些.所以只有对提问进行艺术设计,巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果.
例如在"中和热的测定"实验中,为了帮助学生弄清实验原理和实验操作的关键,笔者引导学生对实验用品和实验步骤进行质疑：①为什么用0.55mol/L的NaOH溶液,而不用0.55mol/L盐酸?②为什么大、小烧杯的口要相平?③为什么用环形玻璃棒搅拌,而不用铁丝等金属搅拌棒?④为什么要把NaOH溶液一次性倒入小烧杯中?⑤如何准确读取混合液的最高温度?⑥确保实验成功的关键是什么?通过从平常处生疑,向细微处问难,引起学生惊讶,激起思维的浪花.这样可以帮助学生理解实验设计的思路和实验操作的原理,顺利完成实验,又可以培养学生质疑问难的精神.