区域活动中教师指导策略的

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摘 要 ：本文作者通过对现在区域活动中存在的问题进行了分析,并结合自己的教学实际提出了转变教师在区域活动中角色的具体策略和方法.

关 键 词 ：区域活动；幼儿教育；教师指导；策略

区域活动是指幼儿按照自己的意愿进行操作和探究的自主性活动,是深受幼儿喜爱的活动之一.在区域活动中通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料,促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索,最大限度地激发了幼儿自主探索与学习的积极性.区域活动不仅能满足不同幼儿的需求,而且也使幼儿的经验得到积累提升能力在活动中得到较大提高.

一、现今幼儿区域活动存在的问题

1.幼儿活动缺乏自主性在幼儿区域活动中幼儿缺乏自主性,主要表现为：教师帮带多,幼儿动手少,强制规定活动的内容主题,对幼儿活动的方法、内容给予过多关注,直接进行规定.如教师对美工区的幼儿作出规定“今天你们画一个游乐场”；强制分配角色,替代幼儿选择活动区,教师指令幼儿进入哪个活动区,在游戏中充当什么角色,过多地包办；教师使用限制性的语言与行为指导幼儿的活动.如“不许大声说话,看谁在嚷嚷”等.

2.教师指导角色没有充分凸显.教师对于指导角色迷茫,存在两极倾向,有的教师充当区域活动中的权威,一切由自己控制；有的教师认为区域活动就是让幼儿自由活动,隐性指导变成了放弃指导,幼儿有主动沟通的愿望时,教师往往用简单的话语回答,或是简单的肢体反应,没有做进一步积极的回应.例如,幼儿请求帮助、解决纷争或请教师欣赏作品、成果等,教师只是简单地用“没关系”“别逗了”“知道了”,或仅用目光注视一下而已.

3.在区域活动中教学目的不明确,缺乏针对性在区域活动教学设计时,教师对具体活动的教育目的不明确,导致教师指导行为很少倾向于针对幼儿的现阶段年龄认知水平和表现,未根据现有活动挖掘与激发幼儿认知心理发展,更多地关注游戏结果而较少关注在游戏过程中孩子情感的培养.

二、教师在区域活动中指导策略

1.教师要变身成活动的指导者、参与者.下面从教师应当承担的角色入手,探讨如何促进教师对区域活动的正确认识,从而促进教师指导行为的合理性.区域活动对教师所扮演的角色提出了新的要求,即由原先的说教知识、完全控制变成一种间接干预、隐性指导.但是在实际的教学中,有的教师还没有适应这样的一种转变,认为这样就是对学生的放纵,会造成学生活动没有指导和帮助,从而无法发挥出区域活动应有的功能.在区域活动中,教师扮演的角色应该是幼儿活动引导者和伙伴的双重角色.这样,不仅能够使幼儿在愉快自由的氛围中能力得到增长,而且会锻炼他们的独立性,增加他们的信心和集体意识,还有益于激发幼儿的思维,激发他们积极的创造性行为.同时,教师应时刻不忘自己作为教育者、指导者的职责,注重对幼儿行为方向性的引导.充分发挥教育者的主导作用,清楚地意识到自己的职责,在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极影响.

2.在实践中不断总结,形成自己的教学特色.教师角色的转变由于是多年传统教学习惯而形成的行为,不是一天两天或者专家培训一次就能解决的问题,而是需要自己将先进的理念与方法,通过在实践中不断地总结与升华形成自己的思想才能得到真正的提高,不断按照区域活动教学的要求设计具有社会化的教学活动,才能寓教于乐,达到应有的教学效果.本人在区域活动中总结出区域活动指导模式,即优化教学设计—教学过程中通过观察进行有效指导—以角色扮演介入—促进游戏开展—展开评价和分享成功,以下通过一个教学案例来说明,供同仁们参考指正.

案例：幼儿医院开诊活动.

2.1教学设计起因与意义：到医院看病,是幼儿常有的生活体验,他们既好奇于医生的诊断过程,又害怕护士打针,所以不太积极配合,是家长很头疼的事情,通过这次幼儿们都熟悉的社会活动,增强其对社会认识的体验,同时在参与中提高其对社会角色的认识和今后在生活中团队意识与配合医疗的意识.

2.2教学过程组织：小小医院开业了,但是病人很少,医生和护士都在闲着,教师发现问题,因为每个幼儿在生活中都害怕去医院看病打针,所以不太积极.这时老师以游戏参与者的身份介入,装扮一个要看病的患者,“小医生”热情地给教师看了病并且开了药,又让“护士”去给教师打针,教师满意地走了,看到教师的参与,孩子们游戏积极性也大大提高,小小医院顿时热闹起来.不一会儿医院的药房没有药了,“小医生”又挠头了,这时教师又引导说没有药了怎么办啊,小医生说“去外面进药啊,可是没有人,我和护士都在忙啊”.教师引导孩子们分角色、负责进药、接待等.（孩子是聪明的,只要教师引导恰当,孩子可以想到好多事情）就这样,小小医院在教师的引导下,开得红红火火等游戏结束,师生共同评价时,教师表扬了小小医院的医生医术高超,护士服务热情亲切,也表扬了后来招聘的小朋友富于合作精神,乐于助人.

2.3教学分析：小小医院的行医是一种社会性活动,医生与病人间双方互相交往,构成了游戏的主要内容.在活动过程中,通过角色扮演,使幼儿有了对人与人之间关系的体验,培养幼儿的交往能力,同时,也丰富了经验,促进了情感和认知能力的发展.但是,在活动初期经常有没伙伴光临的尴尬现象,教师能针对这个弊端,通过适宜的角色扮演,恰当地介入,使活动合情合理地顺利开展,引导幼儿喜欢加入集体,意识到集体的力量,大家共同完成活动,促进儿童团结意识和集体荣誉感.同时,这种引导是一步一步进行的,并不显得突兀.在师生共同评价中教师表扬了活动中幼儿的表现,使幼儿有自信乐于表现自己,激发其他幼儿游戏时创造的积极性.我觉得这次区域活动中教师的指导与参与的角色是有效恰当的.

总之,要想使区域活动发挥出其应有的价值,教师首先要从观念上正确认识和看待区域活动以及幼儿的主体性特征,在此基础上,找准自己的位置真正充当好区域活动的参与者、设计者、指导者及评价者的角色,更好地促进幼儿的全面发展.

【责编　金　东】