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《英语课程标准》倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动,改进学习方式,促进学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生真正成为学习的主人.小组互动合作学习是一种以学生为中心的学习形式,这就要求每个学生都要积极主动地参与其中,而教师首先要为学生创造一个无拘无束,敢想敢说的宽松学习环境,让学生充分体验到合作的乐趣,其次,要建立和谐的师生关系,促成师生关系的高度协调,再者,要促成学生间情感协调,消除心理障碍,培养学生乐观,自信,豁达的心境,正确看待自己的不足之处,从而达到互惠互利的目的.
在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上.结合自己的教学实践,根据不同的教学目标和内容,探讨了初中英语“合作学习”的一些做法.
1.科学组建合理分工
在科学组建方面,教师要根据每位学生的基础知识、学习成绩和学习能力,每组都安排有较为活跃,善于关心和鼓励他人的学生为组长,然后进行合理分工,一定要避免浮于形式.我们在教学活动中常出现这种场面,教师一声令下“start”,学生们就按小组开始讨论,教师再下令“stop”,学生们戛然而止,组长汇报,看似热闹,其实只是组长一人的活动.因此,小组合作只有合理分工,各司其职,才能各尽其能,发挥团队合力,从而达到合作的最终目的.在分工中,教师要安排组长组织组员进行合理分工,每个成员在小组中都要承担特定的职责,有记录员、汇报员,在展示每位学生长处的同时,教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”,以促进学生综合语言素质的提高.
2.合作预习新课
教师事先把预习的内容及要求告诉学生,让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点.经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记,然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评,逐一解决疑点.由于是小组合作,教师有时还可以提出难度稍高的预习要求.例如,在教学新目标人教版九年级unit 15 《we are trying to se the animals》这一单元时,我要求学生预习时做到:①准备有关动物图片,查阅动物的英文名称,并用英语描述其中两种动物的外形及习性等,②预习课文、查阅生词、理解文章意思,并将疑难点做一份笔记,③讨论回答do you think it is good for animals to stay in cageswhy or why not几乎每个小组都准备了图片,并写出了较为完整的动物介绍,对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解.这样,不仅课上得轻松,学生参与的热情也高,而且能学到许多书本以外的知识,拓展了学生的知识面.
3.合作表演对话
学生学完一段对话后,一般要求他们角色表演,如果单纯地照本宣读,易使人感到乏味,教师可组织学生以小组为单位开展竞赛.进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行,应让学生有时间准备,最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑,选出最佳小组.为了小组的荣誉,每个学生都不甘落后.一般来说,英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色,英语成绩较差的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力.最后教师比较各组的表演,表扬表演得好的,对较为典型的问题做适当评析,并帮助表演有欠缺的小组分析原因,引导他们认真总结经验教训,争取下次演得更好.
4.合作归纳知识
在导入对话或课文后,笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法.如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时,我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法.学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式,它们的回答也有很多种.然后,我再引导学生观察这几个句型中动词的形式,学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深,记忆更牢.
5.合作完成作业
传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成,新课程标准则要求改变过去单一的作业形式,力求作业多样化.如听写单词句子、写英语小作文、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等.这些作业可以个别完成,但小组合作完成效果更好.在小组合作过程中,学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到了学习的快乐和做作业的乐趣.
6.合作订正错误
每次单元测验后,教师会讲评试卷,针对一些普遍存在的问题进行分析,但由于学生错题类型各不相同,教师不可能在一节课内讲解所有题目,怎么办可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误.这样能营造同学之间,师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围,树立对话式、互动型的教学形式.
7.合作学习单词
在英语教学中,词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎.但由于教学时间较紧,学生人数多,教师难以一一面授辅导.这时,教师就可充分发挥小组合作学习的优势,先检查部分学生的发音,然后组织若干学生一同学单词.由发音较好的学生指导发音较差的学生,最后组织小组竞赛.这样既能增加学生的练习量,又能减轻学生的心理负担,发挥学生的主观能动性.我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极,组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促.
8 合作写作
写作课很容易使学生觉得枯燥无味.在教学生写一封介绍自己一个好朋友的英文信时,我安排了以下小组任务:①独立思考三分钟.让学生考虑文章的主要时态、格式,以及重要的短语,为小组讨论做准备.②集体列出写作要点.首先让中等生确定格式和主要短语,鼓励差生大胆参与,优生提出解决问题的方法.③小组报告讨论结果.选择一两个小组口头报告讨论结果,并让其他组评价指正.④教师介绍写信格式、介绍自己的短语.⑤学生独立写作.⑥小组交换批改.
总之,科学合理的推行小组互动合作学习模式势在必行,这也是新课改的要求.教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言能力.因此,小组合作学习活动成了提高学生学习兴趣和教师授课效率的启示,已被广泛应用于新课改背景下的课堂教学中.