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【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0242-02
我们在教学实践中常常出现教师付出了辛勤的劳动和充分的精力,但教学的结果却是低效或者无效的.这并不是因为该教师不具备足够的学科知识,也不是因为他缺乏充分的教学准备,而是缺乏有效的对课堂管理的能力.怎样才能避免教学中的低效、无效、负效而变得有效,进而高效呢?本文将从充分的课前准备、科学的时间安排、适时的学法渗透、有效的管理督促、认真的教学反思几个方面探索实现教学的有效,乃至高效的途径.
1.充分的课前准备
备课这是老生常谈,不想赘述,但我认为在课前准备中应注重三点,一是灵活使用教材,积极开发学习资源（包括媒体资源）,用好教材资源是“有效教学”的基本点.二是要了解学情,这样才能以学定教,以学定教是“有效教学”的立足点.三是设计适当目标,学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果,也是教师教学最后要落实的结果.目标过高,难以通过教学达到；目标过低,在教学中学生感到没味道.所以,目标的设计要适当,要切合学生的实际,这是“有效教学”的落脚点.
2.科学的时间安排
我们要改变观念,变教室为学室,变教时为学时；摒弃“我的课堂我做主”.教师对新授内容包括各个知识点的呈现方式要符合学生的认知规律,要贴近学生的最近发展区.
一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成,优化“学讲练”策略是“有效教学”的效益点.讲的时间不宜超过15分钟,练的时间不宜少于15分钟.这里的练包括教学过程中的训练.课堂上要少讲精讲,多学多练.教师要精心安排学、讲、练的内容,以保证各个环节的时间.
教师要以自己的时间观念影响学生时间观念,帮助学生制订时间安排,反思时间利用情况,让学生学会经营课堂40分钟,让它产生最大的效益.
3.适时的学法渗透
教会学生学会学习是“有效教学”的着力点.尤其要注重指导学生自学和质疑问难.教师树立学生可以学会,每个学生都能学会的观念,帮助学生制订自学方案,解答学生疑难.对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲,解决不了的问题精讲,遗漏的问题予以补充.以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学,最大限度地反馈学生的学习情况.
指导学生质疑问难.前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造.”鼓励学生在学习中提出问题,帮助学生寻求解决问题的方法,并引导学生顺着问题进行深入的探究.在这个过程中养成学生质疑的精神,培养学生探究的能力.
4.有效的管理督促
有效管理包括有效的课堂管理、有效的作业管理.
有效的课堂管理,指的是教学活动过程中教师对课堂教学活动的预见和计划,是对教学活动的对象、内容、方法、手段、时间、作用等方面的管理,它要求教师具备特有的专业素养,要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感,使教学内容,教学信息的传达达到最佳的效果.
有的老师尊重学生的个性,课堂上学生可以随意发问,可以随时展开自由讨论,可以采取自己所喜欢的任何一种方式去学习自己感兴趣的内容.表面上呈现的是一种现代的教育理念,而实质上是一种放任式的管理.不是真正地尊重学生的个性；这里个性是建立在一定的规则基础上的,而不是与众不同就是个性,个性的发展也是理性的发展、健康的发展.教师要尊重学生理性或健康的个性,但对那些表面意义上所谓的个性是要制止并纠正的.事实上,传统的教学管理往往偏重对教师课堂外教学行为的管理,而忽视了对教师课堂教学过程的管理.课堂是教学的主阵地,课堂教学管理也即学校管理的主阵地,课堂管理得好,有助于营造一个良好的教学环境,使教师能够有效地组织教学,师生之间的沟通则变得顺畅,教学效率就高.而且我们要清楚,课堂是任何一位教师与学生互相交流,互相了解的最主要的场所.所以,赢得课堂这一环节才赢得了一切.
有效的作业管理,是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用.课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径,因此课堂作业要紧扣当堂教学内容.课外作业是一个增效过程,着眼于学生的发展,要有弹性.数量适当、难度适中与有趣是课内外作业应该遵循的共同的原则,作业布置不应该很随意,更不能发张卷子应付了事.如果能针对学生层次,针对学生学习能力与检测实际而主动地设计一些练习,效果肯定比就题论题效果好很多.虽然我们不得不面对期末检测和升学质量或效益的压力,但我们也必须从盲目的“题海战”中摆脱出来,关键在于质而不在于量.所以,我们不妨尝试设计不同类型的练习,从而使教学过程中的各个环节都切实有效.如：突出实践性的作业设计；小组合作或练习设计；趣味性练习设计；综合性练习设计；开放——活动性练习设计；差异性练习设计；自主性作业的创造性设计；“亲子共读”练习设计等.这样灵活的练习设计肯定会让学生有针对性、有兴趣,这样的练习肯定起到了练习的目的.
重视课后的辅导,对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解,个性问题单独解决,绝不积压学生学习中出现的问题.
5.认真的教学反思
教学反思包括“教”的反思和“学”的反思.坚持教学反思是“有效教学”的生长点：教师自己审查自己的教学,反思自己的教学,质疑自己的教学,找出教学低效或无效的问题,进行研究,最终可生长出新观念、新教法、新措施,使原来的教学走向“有效教学”.
“教”的反思是指教师对自身教学的反思.教师在日常教学中,要写好课后记、单元后记、学期总结,不断总结经验教训,改进教学.每学期开学后,教师要根据班级情况对学生进行学情分析,并且要细化到每一个学生对每一个知识点的掌握情况；同时,月考,期中、期末考试结束后,要进行详细认真的质量分析,寻找前期教学中存在的问题,以便调整进度,改进方法,提高课堂效益；每学期结束,每个教师要进行教学反思,并形成书面材料.教师要整理自己的反思内容,努力提高教研水平.
“学”的反思指学生的反思.要指导学生及时的反思自己的学习状况,改进学习方法,学生的反思也要形成文字,要有改进的措施.每次考试,每一位学生都要反思自己在哪个知识点上,在哪个环节上出了问题,是什么原因造成的,找出症结,从而寻求解决的办法.加强师生双方的反思将会使教与学沿着正确的轨道快速前进.
华东师范大学叶澜教授认为,高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实,这“四实”是衡量我们的教学是否高效的重要标志.使我们的教学高效的方法很多,除了充分的课前准备、科学的时间安排、适时的学法渗透、有效的管理督促、认真的教学反思外,还有很多需要我们去思考与实践,比如不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围、灵活机智的课堂生成等等.而在教学实践中,我们将还会遇到不少的困难,碰到很多的问题,只要我们把追求教学艺术的完美与教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求.只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,一定会走出低效、无效乃至负效的泥沼,实现教学的有效,乃至高效.