“课堂三导教学”中的做法

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在实施课程改革的今天,历史课堂教学要摆正教与学的位置,把教学的重点放在学生的“学”上.教师要从学生的实际出发,采取多种有效手段,提高课堂教学的有效性.我校历史组认真落实龙岩市新罗区教师进修学校“课堂三导教学”的课题模式,狠抓课堂效率.

“课堂三导教学”是以学生自主学习发展为本,教师有效教学发展为本,学校优质发展为本的教学理念为立足点,通过“导学、导疑、导练”三个教学理念,在课堂上灵活交替运用的一种教学活动,先让学生明确自主学习的目标、途径、方法,再对学生自主学习效果进行检测,通过检测暴露学生存在的问题,最后教师进行有针对性的讲解.经过教师的点拨解惑,落实学生的学习目标,并对学生所学知识进行当堂有效训练与评价.下面简要谈谈在“课堂三导教学”中的几点做法：

一、上课前先出示学习目标（即本节课要掌握的内容）

根据每一节教学内容和要求,在课堂导入后,先让学生了解学习目标,思考导学问题,设计自学练习,让学生先自主学习.通常从三个方面着手：

一是事件起因：如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容：如时间、地点、人物、事件、过程、标志、特点等；三是事件的影响：如性质、作用或影响、意义、经验、教训等.将这些要素分点列出,后面预留空格,作为学生自学笔记.在了解的基础上,将教材相关内容加工浓缩,整理记录在“学案”相关条目上,达到初步了解知识的效果.如战争：一、背景原因：1.国内：①经济,②政治,③思想；2.国际,①工业革命：②殖民扩张,3.直接原因；①,②禁烟.

二、指导学生阅读课本和学案的知识结构以及完成“课堂三导教学”材料中导学（自学）的题目

自学能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段.自学能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力.自学能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型,包括直接选用例题和老师自己设计题目,根据各单元不同的情况也可以设计其它训练形式.训练内容以本节内容为中心,适当联系其它章节相关内容,或中外历史事件的联系对比,在强调综合学科能力的今天,要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题.运用能力训练应体现难度层次的递进,学生自学时按照自己能力水平,不同程度地完成训练.并要求学生动作要快,不能慢慢吞吞,把重要的语句做上记号.

三、指导自学,小组合作,教师巡视并导疑

基础知识的助学与检查.强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动.首先,可根据不同情况,适当给学生一部分时间,自学预习中没完成的内容.接着,采用提问等方式,让一些学生根据自学所得,对本课各部分知识进行简单概述,并阐述自己的学习方法和体会.老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况,及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧,从而加以启发和推广.对疑难问题学生进行小组合作学习和探究,建立合作学习小组,然后各小组展示学习讨论成果,教师及时归纳典型的疑难问题.需要记笔记的明确强调.

如介绍八年级下册《外交事业的发展》一课时,让学生通过几道改错题明白“20世纪70年代我国外交史上的三件大事”是一定要掌握的.改错：（请用横线将错误的地方划出来并更正在括号内）1.1970年中日建交（　）2.1972年,中美正式建立外交关系（　）3.在第23届联合国大会上恢复了中国在联合国的合法席位（　）.通过实践证明这是一种很简便高效的学习技巧.

四、教师检查学生自学后的效果,然后讲述教学重点、分析难点,并进行达标训练（导练）

学生自学后,运用能力的检查和指导.采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练.先让一些同学先解答“学案”中的思考训练题,再让另一些同学加以补充或评价,要充分发挥教学的性,在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据,鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论,互相促进.同时注意教师的主导作用,要适当进行点评总结,并在传授解题方法技巧的同时,鼓励学生自主总结经验,指导学生归纳、总结方法规律,形成知识结构.把学生积极的开拓性思维引入正确轨道,并发达标练习进行当堂训练,当堂掌握.

如讲到红军长征时,分析难点：想一想,依据红军长征路线,说出红军渡过哪几条江、河,在这些江河上发生过什么事?1.湘江－红军在那里与敌人打过一场恶战,损失惨重.2.乌江－红军强渡乌江,解放遵义.3.四渡赤水河－打乱敌人的追剿计划.4.红军渡过金沙江－从此跳出敌人的包围.5.大渡河－红军强渡大渡河,飞夺沪定桥.

五、“课堂三导教学”中注意的几个问题

1.严格按照以下要求写教案.教学目标,重难点分析,学情分析,教法选择（课堂三导教学）,板书设计,教学过程（教学内容,学生活动,教师活动,用时,预期成果,教学反思）等几个方面.

3.精心设置“导学、导疑、导练”三个过程中的时间安排.一节课教师讲授不超过15分钟,学生活动和练习不少于30分钟,真正体现以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线的课堂教学形式.课堂上教师的教学要巧借学生学习中出现的问题情景,进行引导,使课堂教学突出了重点,紧紧扣住教学目标,做到“以学定教”.

4.上完一节课后,要进行课后反思,根据课堂上的教学实际情况,学生的反应情况,教学的效果,对教学过程进行修改和补充,还可以对学案进行修改和完善.

5.可借助小组合作学习,对中等生也解决不了的问题可通过学习小组讨论、互助的形式解决.讲解全班出现的共性问题,教材中的重难点问题或隐含在教材中的学科思维方法等,由老师讲解.教师在讲解过程应注意发现和收集学生普遍存在的问题,把握重、难点、易混点、易错点、易漏点,然后,才能进行有效集体点拔.

（作者单位：福建龙岩市红坊中学）

（责任编校：石良）