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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）02-0124-01
摘 要 ：《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人.”教师是学生学习活动的引导者和组织者,特别倡导自主、合作、探究式的语文学习方式.在教学中,教师要勇于注重发展学生的认知能力,实行开放式教学,让学生自主地、探究性地学习.
关 键 词 ：小学 自主探究 语文教学
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力,情感与态度,过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学.
一、转变教育观念
学生是学习的主人,一切教育活动都离不开学生自主性的发挥.在学习中给予学生充分的“自由选择”的机会,尊重、相信学生,使学习活动富有成效.从时间上为学生的主动学习提供条件,改变单调乏味的“独自式”教学.教给学生自主学习的“工具”,使学生的自主学习成为可能.倡导多元的学习见解,教师不以主观意愿强行牵引学生.引导学生对“书本”和“生活”两个世界进行沟通,使学生体会到运用知识解决生活问题的乐趣.“自主探究”不仅是学习方式,而且是一种深层次的教学理念,如果理念迷失或犹疑不定或模棱两可,操作就会不能到位或误入歧途.在研究“自主探究”教学之前,首先应树立一切为了学生的价值观,高度尊重学生的伦理观,全面依靠学生的行为观.其次应变“教案”为“学案”,变“教本”为“学本”,变“教学”为“学教”.
二、构建科学的自主探究教学模式
(一)自学感知
在教学过程中,占主体地位的是学生的“学”,要加强学生自主的语文实践活动.自学,是自主探究式教学结构最基础的一环,它的作用是使学生在获取知识的同时,掌握学习的方法,培养和提高自学能力,养成良好的自学习惯.学生自学,并不是说老师可以放任自流.在自学环节中,教师主导作用主要表现在根据教材精心设计自学提纲,并利用各种教学手段出示提纲,引导学生自学.学生以自学提纲为依托,带着问题有目的地学习,运用自己已掌握的知识和技能自读课文,然后再汇报通过自学读懂了什么.怎样读懂的.自学这一环节的基础在于让学生通读课文,教师可以采取自由读、指名读、开火车读、读重点语句段落等方式,促使学生通读课文,了解课文.由于是带着问题读,吸引了学生的有意注意,又要求他们报读懂了什么,怎样读懂的,激起他们获得成功的,调动起学生参与的积极性.在实践中给我们感触最深的是,学生的热情特别高课堂气氛非常活跃,大多数学生都能主动学习,阅读课文,然后汇报学习成果,人人都有我盲的机会.这样的教学过程大大有别于传统的教师讲、学生听,教师问、学生答的模式,有目的、有意义地落实了学生的主体地位,并且发挥了教师的主导作用.
(二)质疑问难
疑问是思维之始,也是学生探究之始.在阅读教学中引导学生质疑问难,一方面教师可以了解情况,弄清学生学习的疑难之处,便于随机修改教学的难点、重点,调控教学过程,有针对性地组织教学；一方面能激活学生思维,鼓励他们独立思考,敢于发现问题质疑问难,有利于促进学生主动探究,发现问题解决问题.在指导学生进行探究性学习时,教师要积极培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力.在教学中,教师要创设、和谐、宽松的课堂学习氛围,让学生敢想、敢问、敢做.只有在宽松的氛围中,学生才会思维活跃,敢于质疑问难.语文课堂是动态存在的,是学生生命活力的重要组成部分.学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂学习,使课堂呈现丰富性、复杂性、多变性.
(三)合作探究
这一环节,师生围绕重点问题合作探讨、解决问题.在教学中,坚持把筛选提炼出来的重点问题作为教学的切入口,由此展开教学.面对学生的疑问,教师不要过早解释,要组织学生合作探究.一是生生合作探究.让同桌学生发挥各自的学探优势,就相关疑难问题,相互启发,相互研讨；二是小组合作探究.利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,使学生获得的概念更清楚、结论更准确.三是全班集体探究.抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点.要让学生与学生之间对话、答辩、争论,让学生在争辩中碰撞出智慧火花,在质疑解惑中明晰努力方向.教师在关键处加以指点或导拨,强化学生的合作学习.
(四)积累运用
教师要根据教材要求和学生合作探究情况,简要归纳、概括讨论要点,掌握方法,理清概念,明白道理.然后,让学生运用自学和讨论探究获得的知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题.巩固和扩大知识,吸收、内化知识为能力.这一环节一般安排在熟读背诵课文和积累运用阶段.在此过程中,对于名篇佳作或课文中学生自己特别喜欢的句段,要给予足够的时间,让学生多读、多背,欣赏、品味,使之“入乎其内,化乎其中”,成为学生自己的语言.同时,加大语言训练的力度,一方面,认真地完成教材中安排的说话、练笔等作业；另一方面,可根据教材和学生实际适当拓宽延伸.
(五)评价总结
评价学习是自主探究学习的重要组成部分.在教学中要讲究有效策略,使学生在评价中认识知识、领悟知识、发展思维,在评价中自我完善、自我发展.设计课堂教学中的评价这一环节,目的在于检测教学效果,使学生不断地获得成功的喜悦,激励学生主动地学习,从小培养学生客观地、公正地评价自己和别人的优良品质.让学生总结一篇课文学下来有什么收获,也让学生评价过学习方法和学习态度,并尝试评价课文的思想内容和语言文字,接近于阅读欣赏.课文内容和形式的不同,决定了评价内容和形式的不同.同时由于小学生低、中、高年级的知识积累、认识水平和语言能力存在着较大的差异,课堂教学评价的内容和方法也应当有所区别.
总而言之,在素质教育的不断深入和新课程理念的推进下,教师必须认真领悟《语文课程标准》的内涵,用现代教育教学理论指导教学实践.在实践中不断总结和探索科学的教学方法,提高小学语文课堂效率,促进小学生语文素养和综合能力的提升.
参考资料：
[1]葛怀颖.小学语文自主探究教学的实效性探索[J].神州.2012；（22）.
[2]崔秀彦.小学语文自主探究教学模式探索[J].新课程学习（上）.2011；（4）.
[2]周海平.小学语文自主探究学习刍议[J].小学时代（教师）.2011；（3）.