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自主学习理论作为认知学习理论的新发展,是目前西方日渐流行的学习理论.它以一种全新的方式对教育和教学进行阐释,为我们认识教育提供了新的视角.作为一种学习能力,自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩,而且是其终身学习和毕生发展的基础.传统的教学模式是以教师为主体,学生为客体,很显然已不能适应现代教育.所以自主学习越来越引起学科教育工作者的重视.本文根据自己的教学实践,在教授的班级里展开了“自主引导学习”教学模式实验,并且进行研究、调查统计、分析、归纳、反馈以培养和增强学生在学习高中化学的自主性,从而提高学生学习化学的成绩,并把他推广到其他科目.
一、自主性学习的意义
为了适应科学技术飞速发展和不断加快的知识更新进程,终身学习成为当今社会发展的必然趋势.这就要求我们培养出来的学生必须具有较全面的能力来适应未来终身学习.
我们要真正实现由”应试教育”向”素质教育”的转轨,必须改进教学方法,在教学中引导学生主动参与,最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性,让学生的智慧潜能迸发出来,学生成为知识的发现者与“创造者”,学生学会学习.只有这样,学生才能学得主动,学得轻松,才能发展学生的个性、特长,学生的素质才能全面提高,成为富有创新精神的新一代的开拓人才.
二、自主学习实施的措施和方法
1.制定明确的学习目标,培养学生的自主意识
学生的自主探究应以目标引领学习的全过程,让学生根据目标去寻找信息,为了让学生更好地进行自主学习、自主探究,教师可根据教学内容设计教学案一体化进行教学,这样更加有利于学生对问题进行自主探究.在教学中,我们要针对化学学科特点,有计划地对学生进行化学学习方法指导和化学学习方法的训练,使学生学会独立思考,提高化学思维能力；让学生多动手,提高化学实践操作能力；使学生善于用眼,提高化学观察能力；使学生勤动口,提高化学综合表达能力.教师学会放手,把机会和实践留给学生,让他们在失败和摸索中成长进步.
2.激发学生的学习动机,增强自主学习的信心
（1）激发学生的好奇心,鼓励学生尝试自学.化学对高中生来说是一门新鲜而神奇的课程,他们对此充满了好奇,借此让他们寻找自己身边的有趣的化学现象,如酸碱指示剂的学习可让学生采集花朵自行制作酸碱指示剂,并用以检验溶液的酸碱性,以激发学生的求知欲,鼓励同学们进行自主探究学习.
（2）对学生在自学过程中出现的困惑,教会他们自己从各种渠道查阅资料,寻找解决问题的方法.
（3）对学生在自学中形成的成果予以中肯的评价,对他们取得的进步进行合理的表扬,这对于学生来说非常重要,有利于保持和增强他们自学的信心.
3.加强学法指导,培养学生的自学能力
（1）教学生学会阅读
阅读是学习的基础,是学生获得知识信息的重要途径,是学好任何一门学科都必须具备的能力,也是提高自学能力的重要环节.著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教给他们思考,而思考则会变成一种激发智力的刺激.”指导学生阅读时,要根据教材内容及知识结构,注意粗读和精读相结合
（2）教学生学会思考
思考是学习的核心,阅读后遇到问题就要思考.解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程.一个学生自主探究能力的高低在很大程度上取决于对问题的思考.教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法,学会从特殊到一般,再从一般到特殊的认识事物的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较的方法；要通过不同的课型、题型,培养学生多方面的思维品质.
4.在课堂教学中,渗透以下自主探究的学习方法
第一：问题推进式
课堂教学是在教师不断地提出问题,学生不断地解决问题的过程中进行的.对学生来说,解决问题所用的知识是已经学过的,要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能,教师要抓住时机给予适当的点拨,这样对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的.新知识是建立在旧知识的基础之上,它们之间有内在联系可以建构学科知识体系.问题推进式的教学结构是：设置情境――提出问题――解决问题――归纳总结.
第二：启发讨论式
这是一种以问题为核心,在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法.它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件,能较好地发挥学生的主体作用.
三、实验效果和分析结论
结果显示,学生对于自主性学习方法的培养指导,还是具有浓厚的参与意识并呈现出较强的参与优势和积极的参与效果,总结觉得通过自主性学习方法的培养指导,学生基本具有了以下几方面的能力：
1.具有根据教材或学习项目了解学习目标,确定学习目标的能力；
2.学会较强的阅读教材和自学教材的能力；
3.具有自学教材时提出问题并自己寻求解答的能力；
4.具有就某一问题、某一章节、某一单元的学习材料进行单元总结的能力；
5.具有很强的进行自测自评和互测互评的能力；
6.具有科学利用时间安排学习计划的能力；
7.具有较强的不断改进学习方法的能力；
8.具有较强的选择练习操练能力.
下面是实验前后学习成绩的分析比较.通过实验前后对比发现：前测是实验班学生成绩,平均分为74.67分,标准差为14.06；平行班学生成绩平均分为72.85分,标准差为15.23.后测是实验班学生成绩,平均分为68.86分,标准差为9.67；平行班学生成绩平均分为62.58分,标准差为12.84.
分析说明：前测时学生学习成绩离散程度大,两组差异不明显.后测时实验班成绩离散趋势小,平行班离散程度也有缩小,但两组差异显著.这也证明了自主性学习方法的培养指导有益于整体学习成绩的提高.
总之,高中学生化学自主能力的培养,是一个系统工程,在这个系统工程中应该发挥教师的主导作用,为学生提供一个良好的发散思维空间,努力发挥学生学习的主观能动性,活跃学生的思维因子,充分调动学生的学习主动性,诱其思考,促其学习,只有这样才能取得良好的教学效果,达到一个理想的教学境界.
（此文为省教科所“十二五”规划课题）