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[摘 要] 随着全国高中新课程改革的迅速推广,传统课堂教学面临前所未有的挑战.在新课程改革背景下教师主体如何转变教学理念,创新教学方法,建立积极的课堂教学应对机制已经成为中学历史教育的崭新课题.培养学生分析、运用基础知识解决历史问题的能力是教师主体在教学实践中开拓创新的具体表现.
[关 键 词 ] 新课程改革；历史教学；教学应对机制
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）08-099-1
新课程改革以“学生个性的健康发展”为目标,要求教师彻底转变教学理念,及时创新教学方法,“倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培育探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力.”对历史教师而言,新课程改革既是一种前所未有的严峻挑战,也是一次开拓创新的绝好机遇.
我们在教学过程中如何才能实现“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力”,有必要对传统教学思路、方法进行及时深刻反思,不断寻求符合教学环境和实践的理论方法.笔者结合教学实践,针对上述问题,以解读历史材料分析题为例,就新课程改革中如何有效建立历史课堂教学应对机制问题进行相关论述.
一、
培养学生运用历史材料、熟练掌握答题方法,是历史教师课堂教学的主要任务之一,也是学生联系、运用基础知识结合特定材料分析、解决历史问题的关键.概括言之,历史试卷凡涉及材料解析的题型大致分为两类：一是通过问题设计,从给定历史材料中概括、总结、寻找出答案.这类题型一般应用于选择题或简单材料题中,问题设计完全以材料为基础,针对性强,相对简单,答案即寓于材料之中,要求学生通过分析材料,准确提取有效信息即可.二是通过问题设计,依据给定材料并结合所学知识对相关历史问题予以论证、说明.这类题型特点是通过巧妙的问题设置将蕴含丰富信息的材料与历史知识相结合,既考察学生对基础知识掌握的熟悉程度,又考察学生运用知识解决历史问题的能力.这是目前历史试卷材料解析题最普遍的考察模式,也是对学生历史知识掌握程度的最高层次检验.较第一类题,这类题型的考察明显偏难,不仅要对材料认真阅读、充分理解,而且要通过详细分析、细致甄别,判断其蕴含有效信息（包括显性信息和隐性信息）,这样才能保证答性.
二、
以2011年高考文综全国卷（Ⅰ）第37题（材料、问题略）为例,论述第二类历史材料题型的解析过程.
首先,我们分析三则材料内容,根据问题设计提取有效信息.
材料一,体现先秦儒家民本思想,揭示“民”与“邦”关系、“民”与“君”关系,要求统治者践行“民贵君轻”理念,选用贤才,实行仁政.
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材料二,论述王韬的君主立宪制度主张.王韬是近代维新变法思想的早期代表人物,通过比较“泰西”三种立国政体,认为“惟君民共治,上下相通,民隐隐得以上达,君惠亦得以下逮”,进而主张学习英国资产阶级君主立宪制,寻求富国强兵之道.
材料三,阐释孙中山的资产阶级思想.孙中山作为中国近代资产阶级革命的先驱,主张“民国之国家,为全国国民所公有；民国之政治,为国民所共理；民国之权利,为国民所共享”,仿效欧美制度创建资产阶级的共和国.
其次,我们针对问题,选择材料有效信息,归纳和概括主体知识点.
主要内涵：强调君民相互依存,君主应该重视民意,顺应民心.
理想政治：君主要礼贤才,行仁政.
异：王韬主张君民共治,仿效英国实行君主立宪制度；孙中山主张国家权力属于全体国民,仿效美国实行资产阶级共和制.
同：注意吸收中国传统“民本”思想内涵,接受西方近代主义思想,仿效欧美国家建立资产阶级的体制.
关系：中国传统“民本”思想为近代中国资产阶级思想产生提供必要思想启示,但二者又有着本质区别.“民本”思想是中国传统士大夫在封建君主专制体制下对君民关系的认识；而思想则是近代以来中国人学习西方寻求富国强兵的必然结果,从根本上否定封建君主专制体制,主张“主权在民”.
近代思想兴起的历史必然：①列强不断侵华,民族危机加深；②近代西方思想逐渐传入中国；③近代教育的兴起和留学风气影响；④民族资本主义产生和初步发展.
三、
通过分析上述高考历史材料题,我想就如何掌握材料分析题解答技巧和方法总结以下几点：（1）仔细审题,弄清楚每个问题的内容设置及其考察目的,这是准确解题的前提条件；（2）阅读材料,在有效时间内获取给定材料的有效信息,包括显性信息和隐性信息,这是解题的基础工作；（3）准确表述,根据问题将材料信息进行概括和总结落实到卷面,力求言语准确、逻辑合理、用词贴切,这是解题的最后步骤,也是关键环节.
当然,解题“三个步骤”仅仅是我们在方法技巧方面的具体运用,而能否准确解题的关键还在于熟练运用历史材料和准确识记课本知识.从教师角度而言,首先要彻底转变传统、陈旧的教学理念,在教学实践中激发学生的主体意识,积极引导学生参与课堂教学,转变学习观念,淘汰落后方法,在全面掌握历史基础知识的同时,逐步掌握独立分析史料的能力以及熟练运用解题的方法技巧.
作者简介：朱骁（1990-）,女,汉族,甘肃庆城人,甘肃省庆城县西川中学历史教师,研究方向：历史教育.