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摘 要：语文审美教育是一种愉悦和自由的境界,是一种目的、过程、状态与结果的和谐,从这个角度上说,它是语文教学所追求的最高理想.审美教育对培养学生全面素质的重要性越来越多地凸现出来,人们对审美教育给予了越来越多的关心和重视.因此,在小学语文教学中开始进行审美教育更具有重大的意义.
关 键 词 ：小学；语文教学；审美教育；渗透
一、小学语文教学中渗透审美教育的优越性
在教材中有优美生动的语言,有令人遐想的画面意境,有丰富感人的艺术形象,这些都是进行审美教育的巨大优势.其优势具体表现在：题材上注重弘扬中华历史文化,渗透伦理亲情,关注人类,关注自然,体现文化的多样性,反映现代科技和改革开放的成果；在选材上新版的小学语文教材十分注重文化内涵和时代气息,富有童心童趣；在体裁上力求形式的多样化,不拘一格,有诗歌、散文、童谣、儿歌等多种形式,为学生所喜闻乐见；在文章配图上,编者注重儿童的认知心理和审美需求,注重融文章的内涵于画意中,使插图富有思想美、情感美和艺术美；在美术设计上,现行的小学语文教材十分注重课本的视觉美感,在色彩上,全套书都采用了暖色调进行彩印,色彩明亮柔和.所以要注重小学语文教学中审美教育的优越性,并在语文课堂上发挥其优越性.
二、小学语文教学中渗透审美教育的必要性
语文审美教育绝不是语文教学的一种装饰,而是为了促进受教育者德、智、美和谐发展的一个重要手段,因为语文学科是一个由工具性、审美性、思想性构成的多层次结构的学科.在这个结构中,工具性属于表层,审美性属于中层,思想性属于深层,审美性是工具性、思想性的中介.由此可见,陶冶学生美的心灵,培养学生高尚的审美情趣和正确的审美观以及感受美、鉴赏美、创造美的能力,不仅是小学语文教学的重要任务,也是实现小学语文新课程培养目标的需要.
三、小学语文教学中渗透审美教育的目标
语文课程标准中指出：工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.在语文教学中,充分调动师生审美情感,挖掘教材中的审美因素,重视个体心灵的感受与体验,通过有效途径实施审美教育,就能使学生在参与性的双边教学活动中,发展感知美!鉴赏美!创造美的能力,因此,在语文教学中,培养受教育者审美、创美能力,提高审美情趣,塑造全面发展的完美个性是十分重要的,它直接影响着学生语文素养的形成和发展,它是语文教学的重要目标,而非仅仅是手段,同时,不仅在过程中轻松快乐地学习知识,提高语文素养,还为今后塑造全面发展的完美人格打开一扇成功的大门.
四、小学语文教学中渗透审美教育的途径
(一)观察插图,感受图文美
小学语文教材图文并茂,其中的插图是学生喜闻乐见的内容.在教学过程中,老师要注意发挥图画的审美功能,切实加强观察指导,培养学生的审美能力.教学《草原》一课时,可引导学生借助课文两幅插图,和以往的生活经验,发挥想象,结合对课文重点词句的品味,来充分领略草原的自然美和人情美.如第一幅图：蓝蓝的天空,碧绿的草原,白色的羊群,线条柔美的小丘等,形象地再现了草原的奇丽风光.第二幅套马图,可以看出内蒙古人民热情好客的特点.“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,通过观察插图,读读点题之句,进一步点明了让作者流连忘返、不忍离去的原因是草原的自然美和人情美.
(二)启发思维,体会意境美
作品的意境美在于事、景、情、理的和谐统一.那么,如何引导学生体会文章的意境美,这就要求教师教学时进行精心设计,启发学生思维,引导学生体会,不可强行灌输.如教《卖火柴的小女孩》时,可以让学生在了解课文内容之后,弄清作者为什么要把小女孩的死安排在大年夜.想一想：大年夜富人的小孩可能在干什么呢?学生通过想象,眼前仿佛出现了富家子弟此时此刻正在家长的带领下,烤着温暖的火炉,尝着喷香的烤鹅,在美丽的圣诞树下尽情地享乐的情景.这时学生的脑海中出现了两幅图景：一幅是富家子弟的享乐图,另一幅是小女孩被冻死的悲惨图.学生仿佛身临其境,感到社会实在是贫富不均,从而体会出作者对穷人深切的同情,以及对贫富不均的社会的哀怨,在情感上与作者产生共鸣.
(三)激发想象,挖掘内在美
想象与美育有着密切的联系.小学生思维活跃正处在发展想象力的最佳时期,老师应该因势利导,经常选择教材所描绘的含有想象余地的部分,适时、准确、恰当地揭示出来,诱发学生展开合理的想象,从中培养他们的审美观念.如在教学《赤壁之战》后,可问学生：大战结束后,周瑜在庆功会上会怎样向将士总结取胜的原因?同样,曹操肯定也会总结这次失败的教训.请同学们想象一下,他们俩会怎样各自向部下作总结?通过学生的想象发言,可将双方成败的原因分析得一清二楚,深挖了教材内容,丰富了学生的想象,使美的感受不断加深.
(四)放飞想象,品味意境
意境是作者的情感与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术境界.在语文教学中,对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣,然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生,却没有引导学生去品味体验意境.要领会意境,就必须在教师的引导下,抓住作者所描写的景物,结合作者的情感,联系自己的阅读经验,放飞学生的想象,让学生深入作者所描写的意境之中,这就是想象再造的过程.在这个过程中,可以以作者的思想情感为经,以作者描绘的景物为纬,让想象的翅膀任意飞翔.如教学《荷花》一课,在领略了荷叶、荷花的形态美之后,作者想象“仿佛觉得自己就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动.不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈”.课文意境十分优美,在让学生学习了语言文字之后,配上一段优美抒情的音乐,让学生置身于美的意境中,想象荷花池中的情境.正是通过这种想象,学生自然而然地陶醉在优美的意境之中,而在感受意境之美的同时,学生也会回味欣赏意境美的过程,对课文的理解也更加深入透彻.
总之,语文审美教育是一种愉悦和自由的境界,是一种目的、过程、状态与结果的和谐,从这个角度上说,它是语文教学所追求的最高理想.