高中音乐鉴赏之教学探究

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摘 要 ：高中音乐鉴赏是积极贯彻科学发展观、建设和谐社会的一门重要学科,随着我国经济水平的提高和文化建设的加强,公民的整体的素质也在不断提高,音乐鉴赏素质的作用不可取代,它的本质是审美教育,提高了中学生的精神品位和人文素质.在教学过程中,要致力于培养中学生正确的审美观、健康的审美情趣和鉴赏能力,还要深化学生对中国音乐艺术的了解.本文针对教学实践中的一些实例,阐述了培养中学生音乐鉴赏能力的体会.

关键字：音乐鉴赏；能力培养；实例分析

【中图分类号】G633.951

一、高中音乐鉴赏教学的本质

中国的音乐文化源远流长,最早可以追溯到原始社会.我们的祖先利用骨哨和陶埙为乐器,创造了简单的音乐,可见其审美能力和想象能力.音乐不仅是人类审美情趣和生活情趣的体现,也是人类表达情感、寄托情感的方式.音乐鉴赏教学能够给新一代的中学生带来潜移默化的人格教育,是学生的身心得到极大的感染.除了要让学生了解到中外音乐史,更重要的是提高中学生的音乐鉴赏能力和掌握正确的鉴赏方法.主要从听觉感知、情感认知、想象构思等心理活动上提高审美水平,音与音的联接或重叠与人的脉搏律动和情感起伏有关联.音乐鉴赏教学是以美学欣赏为教育理念、以中学生为对象基础,对各类音乐的文化背景、意义、艺术特征进行细致分析,从而使中学生在音乐鉴赏上能够达到了解、包容、欣赏的水平.老师应充分吸收世界优秀音乐文化的养分,积极拓展中学生的听觉感受,不断地提升和完善他们的音乐鉴赏水平.

二、准确把握音乐的风格,让学生了解音乐文化

由于地区、国度、肤色、民族的不同使得音乐文化具有较高的特殊性,音乐是以人为主体的社会生活.如我国民间名曲《茉莉花》,虽然在歌词上没有区别,但在曲调上却存在着或多或少的差异.在教材中《汉族民歌》部分我们可以选择江苏和河北两地的民歌进行欣赏.

江苏民歌《茉莉花》曲调细腻委婉,展示了江南水乡柔美的格调；而河北民歌《茉莉花》曲调明快刚直,展示了北方文化中豪迈奔放是格调.可见两地《茉莉花》展现的完全是不同风格的音乐曲调,有其浓厚的地方韵味.地理环境、风俗习惯、语言文明的差异造成了音乐风格上的差别,江南地区有气候温和、土地肥沃、自然风景优美等地理特点,音乐风格细腻委婉；而西北地区地势险恶、气候寒冷,体现的是一种气势高昂、质朴深沉的音乐风格.因此从音乐风格的形成背景讲解音乐,有利于学生能够能更直接、更准确地把握音乐的风格.

三、激发学生对音乐鉴赏课的兴趣

1.从音乐家的背景体会音乐风格

中学生在情感上和学业上正处于困惑期和浮躁期,音乐鉴赏课有利于抚平他们的浮躁情绪,鼓舞他们树立明确的目标.我们在对一些高雅音乐进行赏析时,不仅是对音乐的音符、旋律、节奏进行讲解,对音乐中体现的认为精神、情感宣泄、时代缩影进行剖析.可从艺术家所处的时代背景、生活经历分析,使学生能更容易了解音乐家的音乐风格,也激发了学生对作品的浓厚兴趣.如著名音乐家贝多芬,他从小就被迫学习音乐,家庭生活条件也较差,所以贝多芬作品中体现了时代性、斗争性、英雄主义等时代特征.在教学过程中也可以穿插贝多芬与莫扎特的对比,从他们不同的人生经历中可发现音乐风格上的差异.这使得学生在拓宽视野的同时还能提高鉴赏水平,促使学生在艺术的熏陶下提升自己的品味.

2.完善教学方式调动学生兴趣

某种程度上说高中音乐鉴赏课存在着一定的枯燥性和单调性,学生在课堂上并不能变现得很自如,课堂气氛往往没那么活跃,所以就要求老师充分调动学生上课的积极性,做好对音乐鉴赏教学的兴趣培养工作.首先应分析出造成课堂气氛沉闷的本质原因,一般情况下是因为教材中部分章节的教学目标过高,这与中学生本身的鉴赏能力不匹配,使得中学生对音乐鉴赏课产生排斥.例如在对歌剧《卡门》进行鉴赏时,在教学目标中,需对该歌剧的序曲、咏叹调、宣叙调、合唱、重唱等基本构成了解明确,这对于没有接触较深音乐教育的中学生来说难度极大.老师在对音乐鉴赏教材有充分了解和掌握的前提下,对于一些重点难点还要有特别的教学计划,找到让中学生易于理解和吸收的突破点.

3.通过音乐作品的不同体裁的鉴赏,让学生感受到音乐的魅力.

同一作品中可能存在不同的体裁,通过鉴赏不同的体裁,能够从各个角度体现音乐的独特魅力.例如鉴赏德国著名音乐家巴赫的作品《d小调托卡塔与赋格》时,可首先欣赏管风琴演奏的《d小调托卡塔与赋格》,再欣赏西洋管弦乐队演奏的《d小调托卡塔与赋格》.这种体裁分别表现了西洋管乐队和民族管乐队的演奏文化,让学生在欣赏音乐的同时还能增进对各种乐器的认识.欣赏舒伯特的钢琴曲《鳟鱼》时,通过欣赏歌曲独奏《鳟鱼》和童声合唱《鳟鱼》总结两种体裁的特点,从歌唱形式、歌曲表现力、音色等方面进行对比,之后再欣赏钢琴弦乐五重奏《鳟鱼》,让学生从总结每一个变奏的特点,并阐述他们的感受.这样通过对声乐器和管乐器音乐效果的比较,能够给学生带来丰富的情感体验和广阔的想象空间.

四、高中音乐鉴赏课程的新策略

1.增强师生之间的交流

通过加强师生之间的对话有利于开发学生的潜能,也有利于拉近师生之间的关系.对话式教学是以教材为中心、以师生平等为基础的一种互动式教学方式,老师也应当充当学生的听众,让学生成为真正的主体,师生之间可以针对音乐鉴赏观点进行讨论,弥补彼此的不足.

例如在播放完《牡丹江》这样的民歌之后,应当通过一定的文化导向向学生介绍歌曲的文化背景和特点,不仅能够激发学生追问有关音乐中的文化知识,也能使音乐鉴赏成为一种文化的学习而不是单纯完成素质教育教学内容.

2.让学生参与体验进行鉴赏教学

音乐鉴赏不仅是聆听、欣赏的过程,更是是情感体验的过程,也就是学生体验包含在音乐中的情感内涵的过程,也是鉴赏者的个人情感和音乐作品中的情感相互交融、发生共鸣的过程.情感体验离不开鉴赏者包括学生的参与,在教学过程中,学生可作为表演者、欣赏者创造者参与到音乐实践中,培养他们的创造性思维.

总结

高中音乐鉴赏教学作为提高中体素质的关键部分,进一步提高教学水平、优化教学方式至关重要,不仅是老师和学生,社会各界也应该提高对音乐鉴赏教育的重视程度,这都利于音乐鉴赏教学的长期发展.