正确运用表扬奖励的手段是促进学生健康成长的动力

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摘 要 : 表扬与奖励是教师教育学生、培养学生成长过程中经常运用的有效方法和手段,如何才能使表扬与奖励发挥应有的作用呢?文章从以下三个方面来进行阐述:表扬与奖励要注重调动学生的主观因素,要形成竞争机制;表扬奖励要注重学生的个性差异,结合实际,因材施教;不要滥用表扬和奖励,否则就会适得其反,产生消极作用,不利于良好班集体的形成,不利于学生的成长进步.

关 键 词 : 表扬; 奖励; 促进; 动力

中图分类号: G635.1 文献标识码: A 文章编号: 1009-8631(2012)04-0195-01

德国教育家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励、鼓舞.”在长期的教学工作和班主任工作中,我深切地感受到对学生的成绩的肯定、表扬、奖励,能极大地唤醒、激励学生,激发学生的积极性,鼓舞其不懈努力,把事情做得更圆满、更完美,能收到事半功倍的教育效果.

对学生的表扬和奖励也是一种艺术,怎样才使表扬奖励恰到好处,收到更理想的效果呢?笔者在长期的教育教学实践中总结出以下几点:

一、表扬和奖励要以调动学生的主观因素,激励学生学习和活动的积极性、主动性为目的

在班级和集体活动形成你追我赶的竞争意识和竞争机制,是有明确的目的和意图,因此在表扬或奖励过程中就要克服随意性和普遍性.例如,一味地为了讨好学生,无论该不该受到表扬,老师都满脸堆笑,随口表扬“你真行”、“你真棒”、“了不起”等表扬赞赏之词泛滥,而泛滥必然成灾,其结果适得其反,使表扬奖励大大贬值.所以,表扬奖励一定要抓住正面的、典型的、同学们公认的优点和事例大加赞赏,只有这样才能起到激励、鼓舞的作用,才能达到弘扬正气,树立良好班风校风的目的.

二、表扬和奖励要结合学生的个性特点,因人而异

我国古代的教育家孔子在教育学生时注重因材施教,他的一个学生请教他说:“当我想到要做一件事时,我应该立即去做,还是经过认真思考后再去做?”孔子说“你应该立即去做.”而另一个学生问他同样的问题,孔子说:“你应该反复思考后再去做.”有人觉得奇怪,同是一件事,回答却是截然相反的.孔子认为,他们两个性格截然不同,第一个性格内向,胆小怕事,遇事瞻前顾后,所以要鼓励他想到就做,不必犹豫.第二个性格浮躁,行事莽撞,所以要让他三思而行.

这个故事对我们当今教育工作者很有启发,我们在运用表扬与奖励来激励鼓舞学生时也要注重学生的性格差异.对胆小、内向、懦弱的学生要关心他们,尊重他们,多给予表扬鼓励,增强他们的自尊心和自信心;对那些性格外向活泼开朗而易于冲动的学生在表扬鼓励时,适当指出不足.对于男女生鼓励表扬应注重性别差异.对女生多表扬鼓励,尽量少批评,即使批评也要注意分寸,语言要温柔、委婉;对男生要在表扬奖励过程中适时给予批评建议,控制批评的次数,把握好尺度.同时在表扬奖励过程中还要结合年龄、年级的特点不断变换方式和方法.总之根据学生的不同特点,适当“加温”和“降温”,把握好“火候”,使表扬和奖励成为学生成长的真正动力.

三、不要把表扬和奖励作为救济和施舍,使其变得毫无价值

一个人有优点,也有缺点;一个集体有先进,也有落后;一个事物有闪光点,也有黑暗面.我们表扬奖励的目的是树立正面典型,弘扬正气,是为了让大家学有榜样,赶有方向,形成一个团结战斗的集体,而不是把表扬和奖励作为廉价的施舍,去讨好每一个人.

记得我呆过的一个单位,总共三十五个人,在年终总结工作时领导看到谁都想给点什么,于是就利用总结工作的权利表扬人,觉得不表扬谁就觉得不好意思,结果三十三个人得到了表扬,只有两个人没有得到表扬,而对表扬的人大多是言不由衷、名不符实,有的直接可以说是单位的害群之马,落后典型,但领导纯属害怕,给予安抚、讨好,其结果未受表扬的两位感到莫大的委屈,积极性、自尊心受到极大打击和伤害,而受表扬者心里酸溜溜的,好像打翻了五味瓶子,什么滋味都有.试想这样的表扬和奖励对营造健康的育人环境,树立正气有丝毫作用吗?所以我在班集体当中,表扬学生,奖励优生的过程中决不滥竽充数,一定要找准每个学生的优点闪光点,有重点、有目标地进行表彰奖励.在班集体当中树立先进、表彰优秀,一定要发扬班级,推选大家公认的典型和先进,进行大张旗鼓的表彰和奖励.只有这样才能真正发挥表扬奖励的作用,为班集体健康发展创造良好的条件,为学生的成长进步营造良好的环境和氛围,为社会主义建设事业培养大批德才兼备的有用人才.


四、用发展的眼光、辩证的观点去看待学生,及时予以表扬鼓励,充分调动其积极性,使其不断成长进步

凡有人群都有左、中、右,任何集体中都有先进与落后、强势与弱势,一个班级集体也是如此,有的学生各方面都很优秀,都很令人满意,而有的学生各方面都表现得不尽人意,在班主任眼中自然觉得差异很大,很容易产生偏见,对优生喜爱,对差生反感.

其实,对于那些各方面都不突出的学生,更应该用爱心去关怀他们,在他们身上努力找寻闪光点,寻找积极的因素,鼓励他的成绩,哪怕是点滴成绩都要给予肯定,给予表扬,使他们消除自卑感,增长自信心.切忌用静止的眼光去看待那些你心目中的差生,不要受自己的爱恶感情的影响去表扬或批评学生.魏征丞相的“不因喜而谬赏,不因怒而滥刑”的观点对我们班主任作学生工作同样适用.

学生陈某三年级时由外校转入我班,不但学习基础差,纪律也差,自由散漫,打架骂人,和老师作对,用班上同学的话来说是“头上生疮,脚底流脓——坏透了”.代课老师说:“用放大镜在陈某身上也找不出一点优点.”但我不这样认为,我通过接触了解、认真观察,发现陈某手脚勤快、爱帮助人,于是每当他做了一点公益事情,或帮了他人,我不但表扬他还号召同学们学习他这种精神,在学习上、纪律上哪怕有一丁点进步,都要及时、充分肯定.后来他变了,在各方面进步很大,老师和同学们对他的看法也变了.到了五年级他不但是全班的优秀学生,还被学校评为“三好学生”.

五、表扬与批评并重不可偏废

因为无论什么人,总是既有优点,又有缺点,不能认为表扬是万能的,如果一味表扬就会使受表扬者飘飘然、昏昏然、不知天高地厚.对受表扬者的肯定与赞扬的同时,对其存在的缺点或不足及时善意的指出,用委婉的方法,温和的态度,希望的口吻明确指出来.既要防止受鼓励者高傲自负,目中无人,又要防止批评过当,伤害自尊心,打击积极性.

总之,采用恰如其分的表扬与鼓励,借助于有分寸的批评,既有效地教育学生,鼓舞学生,激励学生,又能使学生客观地、正确地看待自己,及时约束自己,修正自己,使每个学生沿着健康的、正确的轨道前进,成为社会主义建设的优秀人才.

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