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一、选题的意义、价值和理论支持
1.选题的意义、价值
从当前课堂教学存在的问题来看.传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀.长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式,使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为.学生常常在“他主”――教师的主导状态下进行学习.这种缺乏能动性、自觉性的被动学习,完全丧失了促进学生主体成长和发展的长远价值与意义.从指导与自主的关系来看.传统教育强调“教师的教”,过于重视教师的主导作用,学生总是处于被动地位；实施素质教育以来,大力提倡发挥学生的主体作用,教师不敢或不善于指导.因而,如何正确认识中学生独立人格的教育与自主学习能力的培养之间的关系对推进素质教育显得十分重要.
培养独立人格是社会转型的迫切需求.中国现在正在经历全面而深刻的社会转型,与此相适应也正在经历人的转型,而当前人的转型的核心问题,同时也是最深层的问题是独立人格的建构问题.个人独立人格的养成已成为中国改革与迅速发展的根本任务之一,独立人格已经成为当前我国社会改革与发展迫切需要的个人最核心的素质.
独立人格能够激发创新能力.独立人格能催化和激发创新能力,具备独立人格的人对新事物有强烈的好奇心,保持着一种稳定持久的心理倾向,他们会积极主动地探索未知世界的知识,形成自己独特的见解,这些因素都有利于创新人才的培养.
独立人格能够促进个体的自由发展.具备独立人格的人能独立地思考问题,能使自己的行为和意志服从所确定的目标,赋予自己的生命以现实的意义,在遇到困境时能积极地自我肯定,在独特个性的引领下他们能自强不息地为自己的目标而奋斗,这样个体就能得到自由的发展.
2.选题的理论支持
独立人格：在心理学上,独立人格就是个人人格倾向性和人格心理特征上表现出来独立于他人的主体性、自我性和独立性.马斯洛在《动机与人格》一书中指出：那些“在这方面或那方面显示出具有某些独到之处的创造力或创造性”的自我实现者,其人格上的突出特点是都具有“超然独立的特性”.这种人格上“超然独立的特性”就是独立性人格品质的表现.在现实生活中,人们除了用独立人格强调人的独立性和自主性外,还赋予了正面的道德价值观和责任感等意义.独立人格的特征有以下几个方面：①拥有独立意识.能对事物有自己独立的见解和独立的判断,不人云亦云,不迷信权威.②有自主能力.主动寻根究源、探索真理.③有批判精神.善于理性思考,特别是能从不同角度思考问题,并敢于质疑.④有道德责任感.看问题办事情有大局观和责任意识.
自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式.顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地,同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育,使儿童和青少年通过自主学习,学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存,具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质.
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的目标
通过探索中学生主要学科课堂教学方式与结构的改革与实践,构建一套“自主高效”的课堂教学基本程序.通过多种途径的指导与训练,帮助中学生树立独立的人格,掌握科学的学习方法,提高中学生自主学习的意识与能力. 通过元认知能力的训练与强化,培养中学生积极主动的学习态度,终身学习的观念.通过学习成果展示等系列活动,培养中学生积极乐观的人生观,自信开朗的性格,勇于创新的时代精神,善于动手、善于交际等社会适应能力以及富有社会责任感等价值观和世界观.
2.课题研究的具体内容
课题组通过对学生学生独立的人格、学习方式及效率的调查与分析,找出影响学习方式改进的主要制约因素,通过课堂教学改革、学习方法与能力的训练及课外学习成果的展示探索改进学生学习方式,提高学习效率与质量的方法与途径.
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1.研究的方法选择
本课题的研究坚持理论和实践相结合的原则,以应用为主,以实验为主.具体研究方法是：文献法、观察与调查法、测验与统计法等.
文献法.通过查阅有关的文献资料以及网络资料,了解本课题研究的现状与发展趋势,有关的研究成果与研究方法,掌握相关研究的最新动态.
观察与调查法：通过现场观察、课堂观察、课外观察、问卷调查、座谈访问等方式了解学生在自主学习中存在的问题,引起的原因,实验过程及结束时的效果等.
测验与统计法：对研究对象的学习习惯、情绪、效果、信心等因素通过量表或试卷的方式进行测验,从而获得研究中所需要的数据资料,并对资料进行统计分析,从而揭示实验前后变化的规律及实验的效果.
实验与行为法：在研究的过程中,主要采用对组实验的方式,结合行动研究法,控制无关因素,操作实验因素,测量实验因素的变化,统计分析实验措施与实验效果之间的因果关系.
2.研究的过程安排
第一阶段：准备阶段（2012年2月～2012年5月）.组织调查,分析教学实际；收集资料,组织专题学习；制定研究方案,并完善研究方案.
第二阶段：实施阶段（2012年6月～2013年11月）.由课题组成员在各自的教学中实施研究,并组织本教研组的成员协同研究.调整方案,并做好阶段性总结报告.展开探索性研究,初步概括、提炼出有效的策略,并作好记录和小结.制定评价与检测的方法,采取多种途径反馈策略的可行性与有效性,查找问题.邀请领导、专家指导,概括、提炼出共性策略和个性策略.作好记录和总结.进一步实施、完善策略,利用多种渠道、多种途径、多种方式来反馈策略实施的成效,发现并努力解决存在的问题.
第三阶段：反馈阶段（2013年12月～2014年5月）.利用多种渠道、多种途径、多种方法来反馈策略实施的成效,发现存在的问题.
第四阶段：总结阶段（2014年6月～2014年9月）.收集整理各类资料,撰写研究报告.
（教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金十二五教育科学规划课题“教师专业发展研究”研究成果）