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摘 要 ：课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的主阵地.新课标提出：教师是课堂教学的组织者、合作者、参与者.但在课堂教学实施的过程中,教师不能忘记自己是教学“主导”者.因此,教师的教学要具有科学性、启发性和艺术性,充分激发学生的思维活动.
关 键 词 ：多媒体；关系；学生；多解
中图分类号：G623.5
在教学过程中,如何提高课堂效率,是一个深刻的问题,可谓仁者见仁,智者见智.每一个授课老师可能都有自己的见解.笔者在自己的教学过程中,通过不断摸索,总结,有以下几点心得供大家参考.
一、 激发学生学习兴趣
随着科学技术的飞速发展,多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段.对教师来说,掌握现代化的教学手段是十分重要的.因为现代化教学手段有其显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量,使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上,提高讲解效率；三是直观性强,容易激发学生的学习兴趣,有利于启发学生的形象思维,有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结.在课堂教学中,对于板书量大的内容,如平面几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字题,复习课中章节内容的总结,填空题、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成.对于比较抽象,学生难于理解的内容,如三角形内角和定理的证明,三角形全等的判定,角平分线的性质,对称图形的概念和性质等,借助电脑来生动形象地展示所教内容.从而使抽象的问题直观化,既调动了学生学习的积极性,又培养了学生分析问题的方法.达到了化难为易的目的,从而提高教学效率.
二、培养良好的师生关系
良好的师生关系是提高初中数学课的课堂效率的保障.学校和教师是学生所处的最主要环境,师生关系直接影响甚至制约着学生的情感和意志,影响学生的学习动机与学习效果.在我国古代的教育名著《学论》中就提到了“亲其师而信其道.而信其道才能好其道乃至行其道.”这说明只有建立和谐、融洽的师生关系,使学生亲近教师,教师才能取信于学生,享有较高的威信.学生才会喜欢他进而接受他的教育.现代教育理论更是认为：和谐、融洽、平等的师生关系在教学过程中发挥着特殊的作用.它拉近师生之间的距离,使学生的学习动机由单纯的对知识的认知需要上升为对未来发展的情感需要.反之,不和谐的师生关系在教学过程中则会使学生产生抵触心理；从而使学生对知识的认知接受能力降低,结果造成学习成绩低下,并由此而引发其它一系列的问题.
因此,在高中阶段的教育教学过程中,如果师生处于一种信任、理解、合作的状态,那么它所营造的和谐、愉悦、互动的教育氛围必然会产生良好的教学效果.
三、了解学生的预习状况,找准学生的“最近发展区”
学生的“最近发展区”,即对学生接受新知识,发展新技能,开拓新思维的最直接、最有影响力的知识技能基础和情感状况.在教学中,了解学生的预习状况,找准学生的“最近发展区”,对于提高课堂效率,具有及其重要的意义.学生的“最近发展区”,是我们教学中的起点,教师从学生的“最近发展区”出发,一方面可以避免把学生当成一张白纸,任由教师在上面涂抹,使教学低于学生现有的思维水平,无法激发学生的学习兴趣和动机,从而做到精讲精练,避免不必要的重复,提高了数学课堂效率,另一方面从学生的“最近发展区”出发,也可以避免教师盲目的拔高,出现无情地揠苗助长的现象.因此,教师要了解学生的预习状况,找准学生的“最近发展区”,这样教师不仅能有的放矢,还能使学生感到自然、亲切,并且使学生有进一步推广和思考的余地.
四、关注通法,将一题多解变为多题一解
笔者发现很多教师很关注一题多解.这是很必要的,因为一题多解使学生从多角度思考问题,有利于启迪学生的思维,拓宽学生的视野,增强分析问题的能力.但笔者认为作为一名优秀的数学老师,仅仅关注一题多解还是远远不够的,还要关注多题一解,即通法.关注通法,可以使学生从根本上解决受“题海战术”的困扰,起到举一反三的作用,使教师在短短的一节课中给学生带来最大限度的收获.数学中,广义上的通法即可以理解为玻利亚的“怎样解题”,但较为抽象,学生理解上有较大的难度；狭义上的通法可以理解为一种可以解决一类具有相同特征的数学问题的方法.教师必须要多观察、多总结,并引导学生发现其中的规律.下面举一例说明.例如：
如图,是一条公路的弯道,经过两次拐弯后又回到原来的方向,如果第一次的拐角是130°,那么第二次拐角时在刚才的方向上拐过的∠DCE度数是多少?
分析：因为经两次拐角后方向不变,所以AB和CE是平行的,根据平行线的性质,可求得∠BCE的度数,进而求得∠DCE的度数.
解：因为两次拐角后方向不变,所以AB//CE,所以∠BCE等于∠ABC等于130°,所以∠DCE等于180°-130°等于50°.
再如图,MN,EF分别表示两面互相平行的镜面,一束光线AB照射到镜面MN上,反射光线为BC,此时∠1等于∠2；光线BC经过镜面EF反射后的反射光线为CD,此时∠3等于∠4.试判断AB与CD的位置关系?并说明理由.
分析：要判断AB与CD的关系,应从两直线的位置关系的特殊情况,如平行或垂直方面思考.观察图形可知,AB与CD没有交点,所以可猜想AB//CD.要说明AB//CD,只要∠ABC等于∠BCD即可,这可由已知条件得出.
解：AB//CD
理由：因为MN//EF,所以∠2等于∠3
又因为∠1等于∠2,∠3等于∠4,所以∠1+∠2等于∠3+∠4
又∠1+∠ABC+∠2等于180°, ∠3+∠BCD+∠4等于180°
所以∠ABC等于∠BCD,所以AB//CD
其实,实际生活中这样的例子还很多,属于同一类问题.虽然表面上看它们各自相互独立,没多大联系,可到头来却是“多题一解,殊途同归”.因此,教师能关注通法,将一题多解变为多题一解,可以节省时间,增大课堂容量,提高课堂效率.
总之,教师要充分研究学生情况,教材情况,以及充分利用好身边可以利用的一切有利资源,才能提高课堂效率.