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摘 要：开发校本课程,形成良好校风；开展校本教研,促进教师专业化成长；强化校本培训,锤炼教师队伍；实行校本管理,提升学校管理效率.
关 键 词 ：校本,建设,内涵,发展
中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-003-2
以校为本,是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念.校本建设是未来教育改革与发展的新趋势、新走向.尤其是在目前新课程改革进程不断深入的情况下,如何将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教育教学行为,如何解决教育过程中不断出现的一系列实际问题,则需要打开新的思路.我们认为,在开展这一研究活动中,学校作为课程实施的最基本的单位,最重要的就是把立足点定位在充分利用本校特色、资源上.因此,在上级主管部门的指导下,我校紧紧围绕上述“立足点”,开展了为提升教师整体素质服务、为课堂教学改革和创新服务、为全面提升教育教学质量服务的校本建设新思路.
一、开发校本课程,形成良好校风
课程改革是教育改革的核心,也是深化教育改革、全面推进素质教育的关键和重要标志.学校实施的课程集中体现了一所学校教育价值的取向,直接影响到学生的发展和教育质量的提高.学校课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程资源的开发研究.面对时代的发展和未来的挑战,学校要全面推进素质教育就必须抓好学校实施的课程整体优化,特别是在科学实施国家课程的前提下,努力开发具有地方特色和学校特色的校本课程.
我校地处城郊结合部,根据周围的社会环境、学生实际以及师资力量等情况,我们全体行政人员本着立足于学校的特色,并使其成为学校文化建设的重要环节的想法,组织开发了校本课程《城北中学安全教育读本》、《城北中学学生日常行为规范守则》、《诚博》校刊等,作为初一新生养成教育的重要组成部分.采用宣讲、讨论、参观、调查等丰富多彩的形式,把校本课程开发根植到校园文化这块肥沃的土壤之中,使校本课程的展开成为师生共同探索新知的发展过程；校本课程教学成为师生双方共同建构课程的过程.我们在校本课程的教育中尊重并高扬教师和学生的主体性,倡导“和谐”主题（即干群和谐共事、师生和谐相处、家校和谐育人、事业和谐发展）,从而引发了教师和学生行为的变化,转变了师生之间、同学之间、教师之间的关系.自活动开展以来,从校长到教师的教育思想、教学方法、以及教育管理等体现学校文化特色的要素都发生了一定的变化.一种彼此尊重、互相协助、追求创新的风气在校园内悄然形成.
同时为了丰富学生的学习方式,满足学生的实际发展需要,我们还要大胆创新,本着为一切学生服务的原则,实现“让每一个学生闪光”的教育理念,进一步开发新的校本课程,使校本课程的教育环境更为宽松,形式更加活泼,活动更加丰富,让学生在自然、社会、自我三个领域里自主探究、自主发展.
二、开展校本教研,促进教师专业化成长
校本教研是新课程改革的呼唤,是促进教学改革的重要举措,同时也是促进教师专业成长的有效途径.学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的.我们按照“边培训、边实验、边研究、边总结、边提高”的思路,在校本教研活动中做了一些有益的探索和实践,取得了较好的成效.
1.强化备课组功能,开展集中研究活动.
学校成功的内在机制在于建立一个高水平的教学研究集体,在大力倡导校本研究的新形势下,我们强调教师之间的专业切磋、协调与合作,通过互相学习、彼此支持、共同分享经验的方式,促使教师间建立亲和、友善、通力合作的积极的伙伴关系,发挥出众志成城的强大合力作用.
为此,针对我校教研组规模庞大、学科教师分解在各个年级,学科集中比较困难的实际情况,我们把开展以备课组为基本单位的集体教研活动作为强化校本教研的一项重点工作.规定各备课组定时间、定地点、定人员、定内容；每周集中一次,通过交流、总结、反思教学情况,进行课例评析；集体思考、研讨,共同确立出下一周各课时的教学目标、教学重点、难点以及突破重点、分解难点的有效方法、策略等.在备课组活动中,我们提出了“四备”、“六统一”的原则.“四备”即每位教师要认真做到“备大纲、备教材、备教法、备学法”.“六统一”即“教学计划统一、教学进度统一、教学目标统一、教学重难点统一、教学积累统一、课后作业统一”.此外,因每位教师所任班级的学生情况不同,难免存在各种差异,教师本身由于各种原因也存在着发展的不平衡.所以,我们本着“因地制宜、因材施教”的指导思想,要求在集体教研中教师之间要发挥相互切磋、取长补短的协作精神,做到“五个随时”,即“随时交流得失、随时亮明新观点、随时帮他人调整心态、随时解决个别教师遇到的难题、随时分享好的信息资源”.通过上述一系列做法,教师们在彼此交流、反思提高的过程中切实解决了许多实际教学问题,并从中形成了良好的概括提升、总结经验、探索规律的教学研究习惯和品质.
2.以课题为抓手,提高教师反思能力.
自我反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,具有研究性质.通过反思,教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解.教师反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者.使自己真正成为教学和教学研究的主人,提高教学工作的自主性和目的性,克服被动性、盲目性.教学与反思相结合,还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品位,从而可以改革教师自己的生活方式,使教师能够体会到自己存在的价值与意义.教师在教学实践和日常活动中所体会及获取到的经验有时是零碎的、不系统的,只有经过教师们的“去粗取精,去伪存真”的加工制作过程,才能形成系统的理性化的认识,而立项课题则恰恰是提高教师反思能力的一种有效载体.所以我校申报了苏州市教育科学“十一五”规划课题《初中教师教学反思能力的研究》,并参与《新教育实验》课题研究,要求每一位教师在网站上申请建立个人博客网页,将教学反思及时在博客中发表,邀请同行一起进行磋商、探讨.学校将教师的反思随笔纳入常规考核,定期检查教师教学反思的数量和质量,并将结果及时反馈,又促使教师在自我反思的同时,加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,共同成长.