还学生学习的主体地位

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新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者.教师的主要职责不在于传授知识,而在于有效地组织学生对课程的学习活动,让学生自己动脑、动口、动手、践行,自求理解,自获结论.教育家陶行知说过:“先生的责任不在教,而在教学生学.教的法子必须根据学的法子.”我以前在讲课时,对学生的能力往往是信任不够,总怕学生听不懂.在讲到某些重、难点时,由于对学生潜力估计不足,所以教师讲道理多,而学生说的不多,更不要说自学了.有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下,自身的自学能力已经被埋没.

对此,我的体会是:“授人以鱼,不如授人以渔.”教会学生学习的方法,才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道.让学生由“要我学”变为“我要学”,由“我会学”变为“轻松学”.

一、把学习的权利交还给学生

对于数学这门学科,必须要多做、多练.以前我的教学方式就是先教再做,教的过程中还害怕学生不懂,于是不停的“细然后喂”给学生吃,这样的做法就是真正的“填鸭”式教学.开始时,学生会,但越到后面,学生会越来越厌学.尤其是数学这门学科,弄不好就枯燥乏味.学知识就像吃饭,要学会自己吃才香.我们应当鼓励学生去开发自己,大胆地去探寻适合自己的路径.而对于教师,上课前一定要把好关,了解学生的困难和问题所在.这样,上课时讲重点,讲学生出现的问题,让学生带着问题听课.学生想要什么,我们就给他什么,把之前的“要我学”转变为了“我要学”.这样学生会感觉你是在给他一个人上课,他愿意去听.在这个获得知识的过程中,他是主动的,所以他是快乐的,真正成为了课堂的主人.

二、把课堂交给学生,让学生真正成为课堂的主人

把课堂交给学生,我认为教师应主要做到以下几点.

1.教会学生“勤思考”、“敢质疑”.人们说有成就的人有“学问”,既然是“学问”,那么就要既“学”且“问”.“问”从何来?从疑而来.只有多疑、善疑、质疑、探疑,才能获得渊博的知识.明朝学者陈献章曾说:“学贵置疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也.”我们鼓励学生质疑问难,有所疑,然后才有发现.学生质疑问难,这是他们深入认识的前奏,而也能帮助学生开发思维.可以说,学生质疑的过程就是深入认识的过程、思维的过程,是其发挥主观能动性的过程.只有敢于质疑才有创新的可能.古希腊哲学家亚里士多德说过:“思维自惊奇和疑问开始”.可见质疑对于学习是何等重要.我在教学中要求学生在预习课程时要学会质疑,把预习中的疑问记录下来.授课过程中提倡“三个敢于怀疑”:敢于怀疑老师,敢于怀疑教材,敢于怀疑试卷.这并不是标新立异乱怀疑,学生不能被“绝对权威”所框住,要敢于独立思考问题.

然而,在实际教学中,我们却不自觉地剥夺学生的这项权利,在解决疑问时出现越俎代庖的现象,不给学生思考的时间、机会,甚至怕学生所提问题难以解答,无法驾驭教学课堂,索性就用自己的方式去让学生疑问,自己再来解决疑问.在我们的这种教学下,学生的思维受到限制,创新意识被扼杀.学生无疑亦无问,全然的一学习机器.所以,培养学生“敢质疑”的精神就显得格外重要.

2.教会学生“敢提问”.教学活动的引导者,理应在适当的时候启发学生,引导学生,将学生一步步的领向真理.这个过程中就需要学生不断地提出问题、思考问题.很多学生在做题时,甚至连题目都没读完就开始下手,根本没理解题目的真正意思就想当然作答,结果往往背道而驰.这充分证明了他们缺乏这方面的引导.所以,我们在平时授课的时候一定要鼓励学生凡事问个究竟.当学生问的时候我们一定要很耐心的解答,哪怕是最简单的问题也应该细心地为学生讲解.这样久而久之学生就会发现自己变聪明了,自然就会自己学习了.


3.教会学生“敢讨论”.古人云:“独学而无友,则孤陋而寡闻也.”可见团队合作的必要.新课程标准要求学生学会学习、学会合作.在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会,培养学生的团队精神和自主学习的能力,让他们敢讨论、会讨论.把“讨论权”放给学生,在课堂控制上会较之前面提到的“灌输式”和“填鸭式”教学法难度大很多,教师要充分考虑到课堂上会出现的情况,还要能够随时随机应变,这就要求教师做到以下几点.

首先讨论前,教师要提出论题和讨论的具体要求,指导学生阅读有关例题和进行调查研究.但教师在采用此法教学时,可能会导致课堂沉闷、学生的积极性不高,这与讨论前教师和学生的准备不足有关.所以,采用此法就要求教师和学生必须充分地做好论前准备

其次,讨论时教师要善于启发,既要鼓励学生自由发表意见,又要抓住问题的中心.鼓励学生之间展开辩论,发扬勇于坚持自己观点但不固执己见的学风.也就是说,教师能够自如地的控制学生的思维流向,又不使潜流中断.

第三,讨论后,教师应进行总结.对不同意见,要做辩证的分析、科学的结论;对于学生的创新精神给予肯定.

三、教会学生自我归纳、自我反思、自我展现

我们常常给学生说:“读书是由读厚——读薄——卖厚的过程”,首先,学生不能仅仅是会学,而是在会学的同时也应该学会思,思自己的优点,思自己的缺点.其次,会归纳总结,展现自己.在我的教学中,我一直在做的一件事情就是让学生写章节反思.我给学生说“我们学知识要学会总结、就像一个房间满地都是毛线,有红色、绿色、黄色、黑色、白色等各种各样的颜色,但是当你需要红色的时候,虽然你能看见红色,但是你却不能把它拿过来,即便拿过来了,也要花费了很长的时间.但是,如果我们平时就把毛线团分类整理好,需要的时候就能信手拈来.知识也一样,如果平时我们整理好了,需要的时候就不会找不到,而是信手就能拈来,从而达到事半功倍的效果.”

在教学中,教师应当敢于给学生权利,使其成为课堂的主人,这是提高教学效率的路径之一.教师应该弄清一点:学生是学习的主体,不是填塞知识的容器.学生有了“权”,才会好好看书、认真思考问题、主动地参加讨论,这样才能培养学生的兴趣、启动学生的内驱力,使其成为学习的主人,变“要我学”为“我要学”.

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