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随着社会的发展,班级作为社会一份子,已成为班级良性发展的一个有效发展方向.何谓班级?用最简单的话说,就是“学生是班级的主人,学生有发言权,学生更有决定权.在这个群体当中,班主任是引领者,是一名舵手”.
在明确了这个班级发展宗旨之后,我曾经对班级自主管理模式设计过若干个模式,也逐渐进行了实践、探讨、总结.例如,我多方培养班干部能力的发展,自习课我尽量不到班,让班干部控制好班级秩序.对于班级动向,我观察,我了解,班干部则及时向我汇报等此番实践、探讨,收获也是诸多.
这些管理模式充分调动了班干部的积极性、主动性,班风也更加正气,管理也更加明亮起来.但是我也发现了一个问题：在这种模式中,虽然充分发挥了班干部的作用,但是却忽略了班级主体——不当班干部的学生的作用.难道这就是班级自主管理的最终模式?经过一段时间的观察,深入了解,甚至亲自和学生交换意见,综合分析得出：很多同学认为班干部高他们一截,离他们有些远；还有同学在肯定班干部管理同学有很多益处的前提下,却发现他们很被动了,对班级的很多活动、事物更多持着“事不关己高高挂起”的思想,认为反正有班干部在呢!
我很吃惊,很疑惑,更有自责与内疚,因为这不是班级自主管理的最终效果,更不是我理想中的最终模式和目标.我的最终目标、方向很好,只是过程的把握及引导出现了偏差.
怎么解决呢?怎么让学生最大化真正成为班级主人呢?怎么最大化发挥班级的作用呢?考虑了很久,观察了很多.终于有一天我看到两个关系相当不错的学生在低头私语的景象给了我启示,想出了“学生帮助学生,学生教育学生”这个办法.到底好不好?起初我不知道,我只能是“摸着石头过河”.
我将这个“学生帮助学生,学生教育学生”的模式分为以下两个阶段.
第一阶段投石问路.
将班中几个调皮捣蛋,难管理,尤其拒绝和我交流的学生的教育帮扶工作包到与他们关系比较好,表现较好的几个同学手中.让他们充分发挥同学之间的“谈得来,易沟通”的优势,在平常交往中多按照班主任“背后”提供的意见不动声色地利用一切可以利用的时机帮助、引导、说服教育那几个比较难管理的同学,让他们不断地得到引导,逐渐地改变自己.
第二阶段以点带面.
在第一阶段进行顺利的基础上我总结经验,然后大面积开展“一对一互帮互教”的管理模式.
情况介绍：班内有两个孙姓同学关系相当好,他俩形影不离,无话不谈.暂且称各方面较好的同学为孙A,比较散漫的为孙B同学,他上课说话、睡觉、不交作业就是家常便饭.虽然我多次教育,联系家长,效果却不佳.最后演变成老师越不让他干什么,他就越要干什么,我无奈地想要放弃他了.
后来,我找到孙A同学,询问孙B同学的状况.起初孙A很警觉,对我的本意还存有一定的戒心.但是在我诚恳地表示想要帮助孙B同学的情况下,打开了孙A同学的心扉,也推进了我的计划实施.
我向孙A面授在不被孙B同学发现的前提下转化孙B的阶段性方法：第一,不断提醒其上课不要趴着、睡觉,起码能遵守上课的基本规定；第二,在不被察觉中向孙B分析一些错误做法的不利后果；第三,穿插引导其体谅老师对其教育的真正用意；第四,多引导其参加活动尤其发挥其画画、写字这一优势,让其参与板报工作,从而给老师创造表扬他的机会.
接着,孙A同学按照我的意图去做了.在课堂上,孙A同学经常悄悄提示孙B别趴着；课下,帮孙B讲解题,遇到俩人都不会的,孙A硬扯着孙B到一个学习更好的同学那儿请教,等等.
孙A同学经常单独到我这汇报工作,我再向其指点.听孙A说过孙B有时很纳闷孙A在干什么,孙A则按照我说的强调“咱是好朋友,我不帮你改掉你身上那些坏毛病谁帮你!不用叨叨,听我的没错”.就这样,孙A不断在我这儿得到“治疗方子”,我则不断从孙A那儿得到有关孙B的发展动向,甚至言行等点滴变化.
对于孙B的进步或者为班级出的力,鉴于对孙B性格的了解,我并没有大张旗鼓地表扬,而是采用了“轻微表扬法”.比如走到板报前说：“这次板报办得不错!谁的字这么漂亮?”“孙B啊,很好!”或装作偶然走到他身旁,“这几天不错,数学语文老师都表扬你了!继续!”说这些话的时候我并没有刻意去盯着他,只是间或轻轻拍拍他的肩膀.这种表扬的方式让孙B很轻松地接受了,也开始接受我了.
也就三四个星期的时间,孙B同学发生了不小的变化.语文老师经常拿着他的作业对我说：“陈老师,你看孙B同学这字写得多工整啊,还有作业现在每次都交了!”数学老师则说：“哎,陈老师,咱班的孙B同学这段时间不但不睡觉了,桌子上有书不说,还能举手发言了!”就这些细微的变化,我知道孙B同学在孙A和我的不断帮助教育下,真正进步了.
见时机成熟,我开始大张旗鼓地点名表扬他的进步,号召大家向他学习,并委任其宣传委员一职,负责板报宣传的工作.受到重视、重用的孙B现在简直和此前换了个人似的,让同学们都有种陌生感.然后,我又特意请他的母亲到校,郑重地当着家长的面表扬他,如此更是锦上添花.
如今,孙B同学学习成绩突飞猛进,学习干劲十足,让老师、同学刮目相看.前几天,当他从孙A那儿得到了事情的“真相”时,坚持帮我打扫办公室,在清扫完毕后我对他说“谢谢你”时,他突然对我一鞠躬,说：“老师,说‘谢谢’的应该是我.”我一楞,问怎么了?他不好意思地低下头说：“陈老师,以前我很对不住您,您千万别生气!您就看我以后的吧!”那一刻,我差点流泪,我的心血没有白费,我的心血终于见成效了!
同样,班中其他几对“一对一互帮互教”的学生的工作开展得也不错,也取得不同程度的进步.也就是说,我第一阶段的投石问路已取得了初步的成效.“学生帮助学生,学生教育学生”的思路是正确的,班级自主管理的路子走得更宽了,班级之火开始燃烧起来了.
在总结第一阶段班级自主管理的利弊之后,我开始大面积在班中进行“一对一互帮互教”模式.不同的是第二阶段已由“暗”上升到“明”,更多的强调“互”字的意义,可以说是俩人之间不分教育者和被教育者,俩人都是教育者,又都是被教育者.大家学彼此的优点,提彼此的缺点,改自身的缺点,求共同发展.真正体现“互帮互助”和“互帮互教”,体现了一种“性”的确切存在.
目前,第二阶段仍在实施中,但从中体现出来的价值已是可取的.班级的良好风范逐一显现出来,大家不分彼此,平等对待,都愿发言,追求同发展,同参与.正是这个“互”字,体现了一种“性”；正是这种大面积“互帮互教、互帮互助”,让同学们体会到了自己就是这个班级的真正主人,真正班级的主人.大家更爱这个班级、更爱这个集体.班级凝聚力也在进一步加强.心往一处想,再大的风浪我们也能挺得住.
当然,这种模式仍属探讨中,肯定有其弊端,前期的实践与探讨也不能放弃,融合渗透中.但是只要学生喜欢这种氛围,愿意在这种氛围中开心生活,开心学习,开心成长,我这个做班主任的就愿意做他们永远的舵手.
【责编 金 东】