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摘 要 ：当前,大多数高中生普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学,而是太枯燥、泛味、抽象、晦涩,有些章节如听天书.在做习题、课外练习时,又是磕磕碰碰、跌跌撞撞,常常感到茫然一片,不知从何下手.因此,如何让高中数学教学实现“轻负担、高质量、低耗时、高效益”的目标,如何在教学中培养学生的自主学习能力,成为了广大数学教师急需解决的问题.本文中笔者主要从三方面就这一问题进行了探讨,以期让学生在教学活动中学会自主学习,自我发展,培养学生独立获取知识的数学学习能力.
关 键 词 ：高中数学
一、从兴趣入手,培养学生“自主学习”的兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”我们都知道,学生的学习兴趣是学习中的一种无形的动力,只要我们有目的、有意识地去培养、去激发,这一股无形的动力将会越来越明显,越来越强烈.作为高中数学教师,我们应根据教材内容,结合学生实际,在教学活动中合理运用教学方法和手段,有目的地激发学生学习兴趣,有意识地培养学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性.学习兴趣一旦被激起,学生就会感到学习不再是一种负担、一种累赘,而是一种乐趣、一种享受,是学习的需要,以此来培养学生的自主学习能力.例如,在教学过程中,教师可以通过向学生讲解成功人士自学成才的事迹、刻苦学习的经历,感染和影响学生,使学生树立“自主学习”的榜样；对学生在学习上存在的问题,教师应“晓之以理,动之以情”,循循善诱,一步步引导学生自己发现错误的根源；在批改作业时,教师应多用鼓励性的评语,少用或不用批评的语言,如“做得棒”“好”“较好”“你进步了”“加油”等,以此激励学生私下用功的动力,增强自主学习的决心与信心.
二、引导学生养成自主学习的习惯
常言道：“功到自然成”,以行动播种,用习惯耕耘,用时间来磨练,用自信来坚持,良好的自主学习习惯是可以培养的.只要我们教师充分利用课堂教学进行有机渗透,学习在不知不觉中就会变成习惯.
（他）引导学生养成整理错题的习惯
对于作业里出现的错误一定要及时改正,只有发现问题并及时改正错误,学习才会进步.每个人都有思维定势,所以第一次没有做对的题目,虽然经过教师的讲解,明白了这道题的解法,但是如果不及时整理好这道题的思路及需注意的问题,那么第二次再遇到这样的题型时,很可能还会犯与上次一样的错误,因此,错题集的整理是必须的,而且整理好之后,也要经常复习,这样才能达到最佳的效果.
多年以来,我始终坚持要求学生进行常规改错――对每次作业或测验中出现的典型问题加以整理,这将是以后复习时极有价值的参考资料.改错不是简单地将错题重做一遍,重要的是要有错因分析、方法小结并尽可能再选择一些相关问题来练习,以便做到触类旁通.同时,我还要求学生在改错本上写旁批与反思,主要从这些方面思考：一是这道题是怎样做出来的,思考采用的方法；二是为什么这样做,想解题依据的原理；三是为什么想到这种方法,想解题的思路；四是有无其他方法,想多种途径；五是能否变通一下而变成另一习题,一题多变,促使思维发散.而要让学生做到这几点,还需要教师长期坚持检查、督导、反馈、表扬,并利用一定的管理与激励机制让学生养成自主学习的习惯.
(二)指导学生学会定期归纳总结
每学完一节一章后,要按知识的逻辑关系进行归纳总结,使所学知识系统化、条理化、专题化,这也是再认识的过程,对进一步深化知识、积累资料,灵活应用知识,提高概括能力将起到很好的促进作用.为了让学生学会梳理、归纳、总结规律,我指导学生一节一节地、一个单元一个单元地进行归纳.主要从以下三个方面展开：一是知识点,二是题型方法,三是易错点.通过这样的反复训练,大大促进了学生良好的思维习惯和学习习惯的养成,学生也因为尝到了甜头,成绩节节攀升,自主学习的兴趣也变得更加浓厚了.
三、创建宽松氛围,为学生“自主学习”提供平台
(一)创建“情感交融”的课堂
“亲其师,信其道”,教师要用以情换情、以爱换爱的教学态度,赢取学生的信赖,让他们自觉地喜欢上数学课,乐意听数学课,并从内心去接受,视听课为一种爱的交流,视学习为一种乐趣,自然会由“要我学”转变为“我要学”的自主学习态度.
(二)创建“、平等、和谐”的课堂氛围
教师要勇于转变自身角色,敢于放下师者的架子,大胆把课堂交给学生,鼓励学生在课上积极提问、发言,对于不同的意见要及时提出来,可以有所质疑、有所创新,甚至可以让学有所长的学生当一回“老师”,教师只需做好课前指导与课后辅导等协助工作,让讲台变为学生自主表演的“舞台”,唤醒那些还在沉睡中的学习主人.
(三)创建“开放性”的课堂
数学来源于生活,最终又要回归到生活中.教师要充分利用数学与生活之间的紧密联系,让学生从中体验到数学的强大魅力.如在实际的教学过程中,教师可以针对教材内容的安排,创设条件,把课堂移到电教室、运动场、升旗台等,让学生亲自动手操作或者自主探索生活中的数学问题,以增强学生学习的主动性.
(四)组建课外学习兴趣小组
教师可以将全班根据不同学生的数学学习状况,分成不同的学习小组,指定学科特长生帮助学困生,鼓励他们遇到问题先不要着急请教教师,而要先进行自主探讨,互相帮助,互相学习,这样既能起到特长生的模范作用,又能激发学困生的学习自信心,同时还能培养他们自主解决问题的习惯.
总之,学生得到自我发展是数学教育的出发点,也是归宿点.因此,高中数学教育一定要遵照素质教育的实质,以及课程改革的核心要求,充分发挥学生的学习积极性、主动性,只有这样,才能培养学生的自主学习能力,让学生真正成为学习的主人,进而从根本上提高教学效率.