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摘 要 在本文中,我们对于高校英语教学中常见的任务型语言教学模式进行了探讨,对于该过程所必需遵守的原则也进行了说明.此外,也结合本校的实际教学情况对常见的三个阶段也做出了具体的分析.
关 键 词 任务型 语言教学 高校英语
中图分类号：G424 文献标识码：A
任务型教学法,简称TBLT,是一种通过布置任务的形式来完成某项事务的方法.自上个世纪80年明以来,已经在很多领域崭露头角,尤其是在语言的学习方面.特别是其核心组成部分比如任务前,任务环,语言知识要点等更是对传统语言学习中“”原则的彻底颠覆,并对学生的学习产生了积极而又深远的影响.在这个过程中,通过任务教学,学生的潜力不断得到深挖.在参与完成任务的过程中,也培养了学生与周围人员的合作精神与团队意识,从而提升了学生学习语言中听说读写各方面的能力.另外,注重个性发展,重视学习语言的过程也是任务型教学法的一个重要特色.它对于如今新形势下高校的英语教学起到了相当强的促进作用.越来越多的老师正在采用这种方法来实现高校中英语教学的目的.下面笔者将结合自身学校的教学实际,来说说任务型教学法在高校英语教学中的实际应用.
1.任务型教学法的主要原则
1.1 任务型教学模式的目的性
在任务型教学中,一切事物的开始并不是漫无目的,随心所欲的.学生在完成任务中所做的每一件事情都是事先在老师的脑海中经过精心设计出来的.可以说每一个学生所面对的任务都对应一个将来的学习目标.面对不同的同学,我们也可以通过分配不同任务的形式来强化其需要强化的学习内容.比如对于口语相对来说较差的学生,将任务中大部分需要口语表达的地方交给他,必然会使得其英语表达能力能够在一个短的时间内取得突飞猛进的成果.其次,任务型教学模式的最终目的也不仅局限于课程的范围之内.它与现实生活也是紧密联系的.现在课堂上的学习任务可能就是对于学生以后踏入社会后生活的模拟.
1.2 任务型教学的深度和多样化
在任务型语言教学模式中我们也要注意到一个深度的问题.首先,所选择的内容是比较切合实际教学的,是学生能够完成的.既不能够太难,使得学生在规定的时间内完成不了任务,也不能够过于简单,以至于学生很快的完成任务,没有什么挑战,进而失去对英语学习的兴趣.所选内容的难度要适中,尽可能照顾到班上每个人学习英语的需要.第二,任务的开展必须是多样化的,具备一定的开放性,毕竟每个人语言学习的基础有限.要充分注意到个体之间的差异性,千万不能够“一刀切”.若任务是以小组的形式进行,要确保组长在分配具体事物的时候使得每个人都有参与的机会,避免小组成员被边缘化的现象发生.一部分人学习的缺失必然会对另一部分人的学习造成影响,全体人员的共同参与才能够产生最大的受益.
1.3 任务型语言教学模式的开展形式
任务型语言教学模式不要总是局限于课本上的内容,可以充分的向平时的生活借取素材.要大胆的打破常规,添加进同学们喜闻乐见的个性化元素,多向娱乐方式靠近,可以采取做游戏,即兴表演的形式,最大程度上引起学生的共鸣,这样才能够真正的做到以学生为中心.
2.任务型语言教学模式在高校英语教学中的运用过程
众所周知,在任务型语言教学模式中,著名的语言学家早在1966年就曾将其分为三个过程,即任务实施前阶段,任务实施期间阶段以及任务总结阶段.但是按照笔者近几年所经历的教学经验看来,这里面存在着不少的问题,下面将结合具体的教学实际,对任务型语言教学的每一个阶段进行一个细致的说明.
2.1 任务实施前阶段
在正式开始任务型语言教学模式前,我们要做的就是要尽可能的激发起学生对任务型教学的兴趣.这时我们教师的语言尤其重要,在用词上要非常慎重,不要以一种比较严厉的口气来要求学生.语言力求尽量做到形象化和亲和化.努力拉近学生与老师,学生与英语学习之间的距离.有时不妨让以前参与过该任务型教学的学生或者播放以往活动视频来吸引学生的眼球.
另外,任务型语言教学中的一些有关汇报时间、汇报内容的事情在这一阶段必须要完完全全的确定下来,以免到最后产生一些不必要的拖延.在学生的准备活动中,老师也要密切观察学生的每一个举动,避免某些学生被边缘化.遇见学生有不懂的地方时,老师也要做耐心的解答.遇到学生有自己独到见解的地方,老师要静下心来仔细的倾听.
2.2 任务实施期间阶段
老师可以在前一阶段的基础之上,并将学生以4人为单位分成小组,每一个小组中指定出一个小组长,分配一个不同的任务.例如怎样送给朋友生日礼物；怎样介绍自己国家的名胜古迹；怎样在别人需要的时候帮助别人等.让学生充分了解教材中任务的主题,尝试着让学生上台进行模仿表演.最后以小组的形式进行汇报.在这一阶段进行的过程中,难免会出现有的小组成员只顾着自己“一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事”的现象发生.这种做法极大的挫伤了同组或者其他组成员的积极性.老师在面对这种情况时应该还需增添一项收集信息的任务.这样就从根本上避免了这一现象的发生.
2.3 任务总结阶段
在每一小组的学生进行结果的汇报,交流之后,老师应该做及时的点评工作.在点评中,我们不要只是从任务完成的好坏上对该活动结果进行一个评价.学生在完成任务过程中的一些表现也要纳入到最后的评价之中,比如学生在完成任务中是否和团队成员有好的相处,在遇到困难时是怎样解决的,是否和周围的人有眼神的交流等,这些都是应该要纳入考核的地方.在评价的语言上,我们主要还是以鼓励学生为主,使用诸如“Good job”和“Very good”之类的词汇.这远比那些说起来笼统,听起来让人不明不白的词汇产生的效果要好得多.学生在听过之后就会感觉到自己受到老师的重视,学习的热情和信心也会高涨起来.在总结上,要对学生表演中的一些常用的表达方式和词汇进行归纳汇总,纠正学生无意中所犯的错误.学生演练比较出色的地方,老师可以让其在众多同学面前演示一遍,让更多的同学有所收获.
总之,任务型语言教学是一种真正意义上的以学生为中心的教学模式,它克服了传统教学模式中的一些弊端,给予了学生与周围人员充分交流,锻炼口语的机会.因而是一种从本质上提升高校英语教学实效的好办法.我们只有通过理论和现有教学实践的不断结合和探索,从根本上解决其中所面临的重重困难,才能够保证高校英语教学的顺利实施.