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摘 要 ：合作学习的方式被引人课堂后,扩大了学生自主探索问题的时间和空间,改变了以传授为主的教学模式,形成了生动、活泼、创新学习的新局面,显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势.要进行合作学习首先要构建完善的小组合作体系,在初中化学课堂教学中我们是这样操作的：
关 键 词 ：化学 学习小组 策略
一、精心组建化学学习小组,形成合作团体
1.合理确定小组规模
合作学习是以学习小组为基本形式的,合理科学的分组是促进学生有效开展合作学习的前提.小组成员的多少、学识水平基础的高低、学习能力的强弱都会影响合作学习的效果.小组的组建要根据化学学科的特点,教学内容和学生的特点进行,我认为,初三化学是化学学习的基础阶段,知识的综合性内容比较少,所以在分组的人数上,一般为4～6人左右为宜,既能保证学习任务的分配,做到人人有事干,有独立思考的内容和空间,发挥各人能力和特长,又能保证有充足时间让组员之间充分讨论、交流,广泛的表达个人见解,获得全面完整的知识.
2.科学分组
建立合作小组不是简单地把几位学生就近按座位组合在一起.教师应将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理,然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组.只有这样才能为组内互补互助提供基础,同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件,促进“组内合作、组间竞争”.同时,为了让学生有更广泛接触和合作机会,一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组.此外,除常用的异质小组外,有时也可根据需要采用同质小组和自由组合小组.
3.成员分工
要保证合作学习的有序高效运行,合理明确的分工是基础.这样可以充分发挥每个人的作用,激发各人的个人责任,使得每个成员有事可做,对自己负责的那部分任务全力以赴.如可以让学生分别承担化学实验的某个步骤,承担某方面的信息搜集等.这样有分有合可以保证全体成员的积极参与.除了按任务分工外还可进行角色分工,比如,在一个小型的合作中,小组内角色可以粗略地分为四种：A组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；B记录者：负责记录讨论的过程、结果等；C总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果等；D发言者：负责汇报小组合作成果,对外联络等.在分工中还要注意经常更换角色,使每个成员都轮到过各种角色,体会每个角色的工作和责任,并从中学会互相理解、体谅、支持,从而增强团队凝聚力和归属感.
二、授予学生必要的合作技能
必要的合作技能是合作顺利进行、提高合作效率的重要保障.教师必须教会学生一些技能,以进行高质量的合作.卡耐基大学曾对10,000个名人案例记录做过分析,发现“智慧”、“专门技巧”只占成功因素的15%,其余85%取决于良好的人际关系.所以人际交往技能应该同认知、情感态度等一样成为学校教育的目标之一.学生的合作技能不是天生就有的.而教授合作技能的最佳时机就是需要这些技能的时候,学生会有更迫切的需要和学习动机.教师要尽可能地为学生创造实践合作技能,体会合作技能作用的机会和情境.课堂中首先应教会学生以下一些主要技能：
1.说明与听取
要求学生能正确清楚地向其他成员交流自己的观点和发现,言语简明扼要,紧扣中心；能有序发言；对别人提出的质疑能耐心作出解释；专心听取别人的发言,不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评,勇于接受,并表示感谢.
2.帮助与求助
主动关心其他成员,热心、耐心提供帮助,不嘲讽讥笑；提供帮助时说清方法和理由,协助完成而不直接代替；对给予别人帮助表示乐意；遇到困难主动请教,说清求助内容与希望；态度要谦逊；对获得帮助要表示感谢.
3.组织和鼓励
善于分配处置各人的任务,明确个人责任,安排合作进程；关注并调控小组合作状况,对影响合作的行为及时制止；对同学讨论提出的各种意见进行整理；鼓励胆小或困难的成员发言、承担任务,并给予更多帮助；对别人的正确观点可点头、称赞以表示赞同或赞赏.
4.处理冲突
合作中由于各人的兴趣、性格、思维方式等的不同,难免会产生分歧和冲突.冲突可以被建设性地解决,也可以被破坏性地解决.要求学生遇到类似情况时要以平和心态冷静处理,仔细听取别人意见,考虑其合理性,反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方,各自明确充分地表述看法和理由,有序交流不争吵,不影响其他小组.在双方都不能说服对方时,应按少数服从多数原则执行.
但是这些合作过程中的技能不要硬灌输给学生,而要在具体合作的过程中,自然的让学生领会.比如,教师在学生分小组讨论完后,可以找出其中一到两组讨论中的闪光点,介绍给全班.“刚才老师在巡视的时候,发现第三学习小组的同学在讨论时有一个闪光点,他们有一个同学作为主讲,其他同学补充,这样就避免了大家七嘴八舌,提高了谈论的效率.这样每次都有一个主讲的同学,大家的能力都得到了锻炼,又提高了效率.希望其他小组向他们学习,也希望各个小组都能有自己的闪光点.”通过这样的介绍,榜样的力量让学生能很快又自然的接受.通过不断的积累经验,学生由讨论时无话可说到各抒己见,由不会抓重点与关键到延伸讨论的话题,由固执己见到善于倾听,掌握了讨论的方法对于增强学生合作意识是有很大帮助的.
三、建立科学的评价体制
对小组合作学习进行科学的评价是合作学习取得成功的保障,教师可以通过对合作学习过程及结果的评价激励,强化学生的合作意识.但教师的评价要科学合理,首先,既要重视结果评价更要重视过程评价.通过巡视或其他的渠道得出每个小组的合作态度、积极性、参与度等再结合他们的结果进行科学合理的评价.其次,整体评价和个体评价相结合,教师不要只对小组发言者进行评价,而要尽量照顾到每个学生,避免挫伤学生的积极性.最后,不仅要重视评价激励,也要重视指出不足.教师客观地指出问题所在,并帮助他们分析原因,指明今后努力方向,更能激发他们增强合作学习的意识,在以后的合作学习中,认真总结经验,切实搞好合作学习.