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【中图分类号】G632
"活动单导学模式"实现教学目标的过程是通过以"活动单"为"引",学生在"活动"中自学、合作学习来实现的,在本地区试用后取得了良好的教学效果,有着顽强的适应性和生命力."活动单导学"所倡导的"活动"是以探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等为基础的多样化的活动."活动"不是教师"教"出来的,而是学生"做"出来的,学习的实质是学生在"做"的过程中进行经验重组.这也就决定了活动单导学课堂应根据不同的内容进行不同的设计,抛却因循守旧,培育星星点点的个性火花,加以时日,相信爝火虽微,卒能燎原.下文笔者就生物学科的课堂活动,谈几点拙见.
1.反思课堂活动设计,提高课堂活动的针对性
所谓的"活动单",就是教师根据教学目标,把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、开放性和生成性的活动方案."活动单"是学生课堂活动的"路线图"和"施工图",是教师导学的抓手,是学科教学活动化的载体,是课堂形散而神不散的保证.课堂活动的设计就显得尤为重要,课堂活动的设计成为导学成败的关键,亦成为影响教学有效性的关键因素.一个好的课堂活动设计应体现主体突出、精练高效、启迪思维、激活已有知识等几个方面.例如,某位老师刚开始在设计"细胞膜功能"的活动时是这样设计的."阅读教材P42的相关内容,总结细胞膜具有的功能.① ② ③ ."通过课堂教学实践,与学生交流后,老师发现课堂气氛沉闷,学生的思维被活动束缚,仅是从课本中找到相应的语句填到空格中,学生很难从活动中提升能力,对细胞膜的功能只不过是有点肤浅的认知.经过反思,老师将进行了如下的修改."观察下图,结合教材的相关内容,总结细胞膜具有的功能,将图中的编号和对细胞的意义填写在表格中."
细胞膜的功能
图中的编号
意义
将细胞与外界环境分隔开
控制物质进出细胞
进行细胞间的信息交流
修改后的活动设计,经过课堂实践,老师发现学生学习热情高涨,课本的阅读更加仔细,通过图形更加直观的理解细胞膜的功能,同时还培养了学生的识图、信息处理等方面的能力.
2.反思课堂活动形式,提高课堂活动的有效性
课堂活动是"活动单导学"的生命线,丰富多彩的活动是吸引学生进行自主学习的永久性"磁石" ；形式多样的活动、富有挑战性的活动,能激发学生探究的；足够的时间和空间,让探究成为一种可能.目前的课堂活动往往过于"形式化"：自主学习--小组合作--小组展示.小组合作常见的就是小组成员之间相互讨论,校正问题的答案,小组展示就是小组将讨论校正后的答案进行口头回答或用小黑板板书出来或用投影仪投射出来.这样的活动形式使用过多,学生会产生"疲劳感",主动性较差的学生往往会 "偷懒",产生对小组的依赖,导致学习效果"贫富差距"进一步加剧.在学习"细胞的能量'通货'--ATP"这一节中,学生应了解ATP的结构简式和ATP与ADP的相互转化,很多老师通过播放PPT及相关的物质转化动画来帮助学生理解.但是有一位老师是通过学生的表演这一活动来完成的.当新授内容结束后,老师要求各学习小组在8分钟后用表演的形式来展示"ATP的结构简式和ATP与ADP的相互转化",于是各小组的小组成员积极参与,仔细再研究相应的知识,纷纷出点子,拿方案,教室的气氛呈白热化.最后获得优秀小组的是这样表演的：小组每个成员都拿着一张大白纸放在胸前,上面写着大大的"A"或"P"或"-"或"∽",依次排开,分别介绍自己所代表的结构,然后齐声说"我们是ATP",过了一会儿远离"A"的两位学生离开队伍,其余的学生说"我们是ADP",离开的拿"∽"的学生说："我离开了这个大家庭,去帮助生物体完成各项生命活动",拿"P"的另一个学生苦着脸说："我成了孤零零的磷酸分子了,不过我会回来的".这样的活动形式,充分调动了学生学习生物的兴趣,大大提高了学生主动学习的积极性,培养了学生的参与意识、团队精神,学生的思维得以充实.
3.反思课堂活动评价,提高课堂活动的效率
课堂教学评价是教学的重要组成部分,是促进学生主动学习的有效手段.教师多元化的评价方法,能增强学生学习兴趣,激起学生参与课堂活动更多的,让课堂充满勃勃生机.在"活动单导学"模式下,一些以前常用的及时性口头评价不再是评价的主流,更多是以小组为单位进行过程性评价,用小组在参与活动、合作探究、自主展示、自我完善等环节中积极参与情况,展示的正确性等方面由老师和其他学生小组进行评分,一节课多次总结,最终评出本节课的最佳小组.笔者经过一段时间的实践后发现,学生在这种评价方法中能充分发挥自己的主观能动性,彰显课堂学习中学生的主体地位.但在实践后期,学生的学习热情,课堂活动的参与度都有所下降,对最佳小组的期待有所淡化.通过与同事们交流,反思和学习,发现这种评价方法是老师或学生之间给出的评价,对学生来说是一种被动的评价,不宜长时间使用,最关键的让学生自主的形成内在评价,也就是学习性评价.通过改进提出问题方式来改变评价方式,提出的问题以开放性问题和"以人为中心"的问题为主.直接针对学生的观点或思想,不一定要求学生给出"正确"的答案,但是要引出学生当前对某一问题的看法或揭示其思维水平,不管是错误的回答还是正确的回答都一样有助于改进学习.这样的评价方式可以从学生内心里激发探究新知识的,主动的参与课堂活动,寻求小组内或小组间的相互帮助,提高课堂学习的主动性,从而提高课堂学习效率.
古有云,学而不思则罔.可见反思是课堂教学的又一重头戏,是课堂改革的又一强劲生产力.