语文教学也应重视学习过程

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【摘 要 】本文主要论述现在很多小学语文教学中存在的重视教学结果、轻视教学过程的教学弊端,探讨解决这一弊端的方法及意义.

【关 键 词 】语文教学 学习过程 学习方法 重视

“重结果,轻过程”是当前小学语文教学中的一大弊病.所谓“重结果,轻过程”就是教学中老师只满足于学生能找到问题的正确答案,而忽视看引导学生在得出正确答案之后,再回过头去认识自己合理的学习过程,纠正自己不合理或事倍功半的学习过程.课堂上常常看到这样的情况,只要学生回答正确,老师便满意的说一声：“说得很对,请坐下.”这个问题就算解决了,而没有因势利导再进一步探讨下去.很明显,这样的教学仅仅是为了传播语文知识,解决某个疑难问题,而不能培养学生解决问题的能力.

答案正确并不意味学习方法、思维过程也完全正确.当学生说出正确答案之后,让该学生说说自己的思维过程,使老师和其他同学都了解他的答案是怎样得出来,并对于这一思维过程是否合理进行评议,纠正不合理的或不完全合理的思维过程,肯定合理的思维过程,帮助学校总结解答这类问题的规律,归纳学习方法,使知识转化为技能,这就达到了叶圣陶先生说的“教是为了不教的目的.”课程标准也把“过程和方法”作为课程目标提及的三个维度之中的一个内涵,把重视学生的学习过程和掌握方法作为教学的基本要求.

如十一册课本《草原》一文中有句话：“在天底下一碧千里,而并不茫茫.”老师问“这个句子中的‘茫茫’是什么意思?”学生回答：“这类的‘茫茫’是模糊不清的意思.”老师在肯定了学生的回答正确之后要把问题引深一步,让该生说说这个句子中国的“茫茫”是“模糊不清的意思”这一结论是怎么得出来的.如果该生的思维过程是合理的,这就说明他已经掌握了正确的学习方法.老师让他通过口述再现自己的思维过程,不仅是对该生进行了强化训练,是使他对这种解词方法印象更深,今后运用得更为熟练,更重要的是通过他的口述,把这种正确的解题规律、良好的学习方法介绍给其他的同学,使全体学生不但知其然,而且知其所以然.假如该生说不清自己的思维过程,讲不出为什么“茫茫”是模糊不清的意思,那就说明他并没有真正掌握学习方法,很可能是凭空猜想,“瞎猫撞上死老鼠”.老师更不能就此罢手,而应因势利导让学生再读课文,进一步对“茫茫”一词放到句子中去寻找答案,想象用哪种解析合适.学生只要认真思考就不难发现：这个句子前面说“天底下一碧千里”,而后面的“茫茫”如果解释成“辽阔宽广”,前后意思就矛盾了,“一碧千里”的草原怎么又说并不“辽阔宽广”呢?如果吧“茫茫”解释为“模糊不清”,教师启发学生联系上下文仔细体会：“天空是那么晴朗,空气是那么清新”,因为天气晴朗没有雾气,空气清新没有尘土,故而远处的境外看得十分清楚,一点也不模糊.一经教师这样的启发,学生便找到了解决问题的门径,掌握把自此的几种解释放到原文句子中检验、联系上下文看看在这个特定的语言环境中理解的解词方法.

如果学生的回答答案是错误的,老师也不能简单地说：“错了,坐下再想想.”应启发他怎样去想,引导他自己去寻找错误的根源.找到了错误的根源就是找到了由已知到新知的正确结合点,掌握了正确的思维方法.例如：在解释“苦味难食”中的“难”字时,如果学生说：“就是困难、不容易的意思.”老师可用“归谬法”启发学生,让他将自己所选取的释义放在语言环境中检验一下：“味苦困难吃”、“味苦不容易吃”,他会反向这两种说法都不对.学生发现这种的解释句子说不通时也不难想到应是“味苦不好吃”,这下不仅找到了正确的答案：句中的“难”字的意思是“不好”,同时也纠正了学生部正确的思维过程,帮助学生掌握了正确的学生方法.试想仅满足学生能说出问题的正确答案或简单否定学生不正确的答案,而忽视学生解答问题的思维过程,这中间将造成多大的疏漏?

当然上面所举的只是知道学生解词学句的例子,知道学生探讨作者思想感情、人物性格特征、归纳中心思想或解答其他问题,也应注意启发学生回顾自己的思维过程.学生说出了正确的答案后,必须让他说说为什么这么想,是用什么方法归纳总结的,通过解决为什么这样思考的同时,教给其他学生思维的方法.是学生的思维得以拓展扩大.

教学中引导学生回顾自己的学习过程,掌握学习方法有着极其重要的意义.

(1)回顾自己学习过程这种自我认识的活动,可以促进学生对自己的智力、能力的体验和反省,体会到掌握学习方法的好处,激发学生探索学习方法的兴趣,养成认真分析、思考的良好习惯.

(2)伴随着由于掌握了合理的学习方法而获得良好的学习效果而来的积极的情感体验（如自信心、自尊心、自豪感等等）,有构成了季后智力发展的内部动力,有利于调动学生学习的积极性、主动性,增强竞争意识和竞争能力.

(3)总结自己的学习过程,也就是对自己所运用的学习方法进行分析、比较、概括、归纳的思维过程.它可以让学生从自己的学习过程中获得经验教训,使学习过程不断催于优化,获得更好的学习效果.

(4)回顾思维过程,不但使该生能获得学习的能力、方法,还帮助其他学生也发掘思维的空间,提高其他学生的学习兴趣和知识面.

赞科夫“小学实验教育新体系”的五大原则之一就是“使学生理解学习过程”,他反复强调“认识是一个过程,而不是产物”.遵循赞科夫的之一教学原则,数学教师做的较好.他们很重视结题过程,教任何一道计算题或应用题都不会只满足学生能说出这道题的计算结果,而必然用很大的经历值得学生研究计算的方法和过程.解决了方法和过程,正确的答案就自然而然的得出来.数学教学是这样,语文教学又何以反其道而行之,仅重视结果而忽视过程呢?把经历用在指导思维过程上,结果是随之而来的产物.数学教学的这种训练方法,语文教学也应该借鉴.