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随着新课程走进校园,课改工作也就在校园内掀起浪潮,新的教学理念和新的教学模式带给师生全新的教学感受.因为是全新的教学模式与教学理念,我们都没有以往的经验可遵循,在教学中我们只有在摸索中前行,在前进中遇到很多的困难和问题,但我们一直没有停下钻研的脚步,而是不断地总结经验教训,让课改工作逐步正规化、常态化.新课改追求课堂教学的优质高效,要求将有效教学落实到每个教学环节,经过几年的艰苦探索,得到一些收获,以下我就结合自己在语文教学过程中的探索,谈几点具体做法.
一、营造学生自主,教师主导的课堂教学
新课改要求教师在教学过程中"以人为本",让学生成为课堂学习的主人,放手让学生自主探究,在课堂中着力打造轻松的学习氛围.但是如何把握"放"这个度,却是值得深究的问题.教师们受到原来教学理念的影响,惟恐在教学中引导过多,而违背新课改的理念,就常常会过高估计学生的自主学习能力,造成学生学习浮于表面,大大降低了课堂教学的有效性,让课改走入了误区.
所谓教学,顾名思义就是教与学,在教师教的基础上学生进行系统的学.教学中教师的作用是"引起学生学习的意向,解答学生疑难的学习,维持学生的学习,促使学生的学习".所以,在教学中教师是学生学习的引导者,是学生自主探究的协作者,是学生在遇到疑难问题时帮助者.在整个教学过程中,教师应营造学生自主,教师主导的课堂教学,真正肩负起学生学习组织者、引导者的重任.
我在教学新课程第四册23课《三个儿子》一文时,根据课文讲述的故事情节：三个儿子面对自己的妈妈拎着沉重的水桶走过来,"一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰都酸了."可是,力气大的只顾翻跟头,嗓子好的只管唱歌,他们对妈妈手中沉重的水桶视而不见,而那个被说成"没有什么特别地方"的儿子,却来到妈妈身边,接过了妈妈手中沉甸甸的水桶.老爷爷看见了说,只看到一个儿子.我提出一个问题：课文中明明是三个儿子走过来,老爷爷为什么说只看到一个儿子呢?请你联系课文内容说说你的看法.
有的学生回答：因为只有第三个儿子看到妈妈辛苦,帮妈妈提水,所以,老爷爷说只有看到一个儿子.也有的学生说：老爷爷说得不对,虽然前面两个儿子没有帮助妈妈提水,但也是好儿子,他们也爱妈妈,他们在发挥自己的特长.第三个儿子没有特长,我不喜欢他.针对这样偏差的理解,我没有直接指出,而是让那个学生说说理由,接着这个学生说："第一个儿子翻跟头,第二个儿子唱歌,他们都能给妈妈解闷,也是好儿子啊!"看到这个学生偏差越来越大.我面露微笑地说："你很聪明也很会动脑筋,对问题有自己独到的理解!不过,你再认真想一想,当妈妈提水非常累的时候,最想得到的又是什么呢?"学生异口同声地回答："当然是希望有人来帮忙."接着我进行引导："是啊,在这个时候,只有第三个儿子,他虽然没有什么特长,但他却给了妈妈最实在的爱.其他两个儿子虽然有特长,但他们不知道孝敬父母.老爷爷才说只看到一个儿子.所以,在生活中,我们要做孝敬父母的好孩子,要用实际行动为父母分担生活重担."
在教学中我意识到学生理解出现了偏差,并且瞧不起没有特长、默默无闻的儿子时,不是一味的迁就学生,让学生偏差的理解蔓延,也没有一本正经的强行纠正,而是充分发挥老师这个组织者、引导者的作用,利用摆事实、讲道理,因势利导,让学生的思维回到主流的价值观上来.达到了预期的教学效果.
二、放飞学生的思维,引导学生在互动中学习
在新课程语文教学中,构建语义的理解、体会,要以学生自主探索为主要教学方法,要引导学生仁者见仁,智者见智,各抒己见.教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论.让学生进一步理解感悟,懂得了知识是无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理.这样的课堂教学,气氛很活跃,给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机,也充分体现新课程"以人为本"的理念.我在教学《群鸟学艺》一文时,就设计了这样的问题问学生："学了这个故事你们明白了什么道理?"大部分学生都根据课文内容回答："只有耐心、虚心、认真地学习,才能学到真本领".可我没有想到的是,有一个学生却回答出不同的意见,他说："是凤凰老师教搭窝的方法不好,才使有的鸟没有学会搭窝".他的回答激起千层浪,我没有批评他的不同见解,而是引导学生们展开了讨论,在学生讨论时我列举了一些好的教学方法.最后,我在学生们讨论的基础上作了全面的总结,使他们对课文的寓意有了比较正确的理解.这样做,保护了学生独立思考的积极性,让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬,又达到预定的教学效果
三、 引导学生倾听,培养良好课堂行为习惯
在教学过程中,学生往往会注意力不集中,做小动作,没有注意聆听老师或同学在讲了什么,常常造成了对老师提出的问题答非所问.或是没有自己的见解认识,重复别人的回答.特别是在讨论时,你说你的,我说我的,甚至两三个人同时说,各行其是,不去聆听他人的发言,使得合作达不到共识,合作效率低下,看似热闹的课堂,却对知识学习不得要领,没有真正去合作探讨新问题,得到新知识.认真反思这种现象原因是因为现在的课堂上,学生的活动多了,讨论多了,可仔细"听"却少了.对于学习个体的学生来说,能在倾听中传递信息和接收信息,才能将信息进行整理、内化.为使课堂教学有效、高效,教师应该在培养学生倾听习惯和能力上下功夫,引导学生关注他人,学会倾听.我在教学《谁的本领大》时,对课文中"只见风推着帆,帆带着船,像箭一样飞快的前进"这句话,就提出这样的问题,这次风是怎么赢了太阳的?我边让学生思考边出示课件,（一艘静止的帆船）,引导学生边看图,边读书,并想想风怎样推帆,帆又怎样带船前进,我们在阅读的时候仿佛看到了什么?一个学生抢着回答,但学生没有回答我所问的问题,我就又引导学生,你能够举手发言有进步.你听好老师的问题再回答好吗?我又把问题重复一遍.学生认真思考后回答："我仿佛看到风把船上的帆吹得鼓起来,在风的带动下,船走得很快".这次学生回答完全正确,我及时表扬他,经我一提醒与表扬,其他的学生也说出自己的见解,有的说："我仿佛看到船快得像射出去的箭一样.""我仿佛看到船快得像汽车在高速公路上跑".我及时总结,这里作者用打比方的方法写出了船走得速度特别快.你们又用了几种新的方法来说明船走得快,你们真了不起.现在我们知道有了风,船开得越来越快了.只有养成良好的学习习惯,才能化为学生自身的素质,对学生的一生产生深远的影响,但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的,它是一个长期的过程,需要老师经常的提醒、督促和长期的指导.在平时的教学中,只要教师善于捕捉教育契机,适时引导,就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯.