新课标下高中化学的教学反思

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摘 要：对于新课标下的课堂教学,各种各样的报章书刊,还有专着都说了很多很多,让人看了为之鼓掌,但就如何在课堂上实施,结合每节课如何做,却没有现成的答案,何况学习的主体（学生）各不相同,他们的学情各不一样,这都给教学带来难处.在新形式下如何“教”,笔者进行了以下三个方面的反思.

关 键 词 ：新课标；高中化学；教学反思

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0133-01

教学反思不仅仅是课后反思,还包括在课前反思,教学过程中反思,而且要注意他人的反思,相互交流反思内容.《走进新课程》一书对反思是这样说的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做的行为,以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”.

新课标把发展学生的素质放在首要位置,带来的是教育教学的新气息,同时将教育者的责任上升到了新的境界.新课标要求教师提高素质、更新观念、转变角色；要求学生转变学习方式,在教师指导下主动、富有个性地学习；强调发现学习、探究学习、研究性学习.因此教学更应富有创新性、探索性和指导性.

一、课前反思：研究教材,确定教学目标,研究教学方法

课前反思很重要,能起到事半功倍的效果.课前反思主要反思过去的得和失.我们总感觉新教材内容不多,却有说不完的话题,如人教版《化学.1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分：“物质的量的单位——摩尔”,教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念,没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习,但在“学与问”中出现了相关的问题（计算）,并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识,也就是说教学中有必要下功夫让学生掌握它.教材中有关“气体摩尔体积”的内容是在“科学视野”中出现的,学生需要掌握吗?我们打开江苏教育出版社的《化学.1》,在第二单元的“物质的聚集状态”一节中有讲解,并介绍了有关化学方程式的计算,那么这部分知识我们能不让学生掌握吗?因此“我们研究一节课的教学内容,必须将它放在整个课程教学的体系中,来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划,综合拟定教学、教育和学生发展的任务（目标）”.我们必须查阅相关教材（各种版本）,综合拟定一个单元、一节课的教学任务,落实一节课的教学内容.

二、教学中反思：注重学生反馈,控制教学进程,优化师生行为

课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”,其实是我们调控教学过程的最佳时机.课前备课了、准备了,课前想好了你要问学生的问题,但学生却“一问三不知”,这说明你的设计不符合学生的现有知识水平,你就得改,就得变.我们可以反思是否站在学生的角度思考问题,是否把自己当成学生在处理问题.我在教学中实践“创设情境—启发引导—自我实践—讨论深化—归纳总结”的情境导学式教学模式,旨在为学生创设一个个问题情境,让学生沿着一级级的情境台阶去养成“问题意思”,探求解决问题的方法,提高解决问题的能力.

1.营造学习氛围

魏书生激发学生学习动机的“绝活”,就是“商量、商量、再商量”,什么都商量,从教学目标、教学内容、教学方法,到留作业、批改作业、出题考试,全都商量着进行.这是他长期以来形成的习惯,也是他在教育教学中刻意追求的境界.在课堂上教师要善于营造问题情景,关注学生的动向,重视学生的反馈,引导学生探求知识,而不是一味地讲授知识,不顾学生的情趣.让教学过程活跃起来,要让学生动起来.

2.优化教和学过程

《新课程标准》提倡教学过程成为学生的自主学习.要通过培养学生的问题思维,进而培养学生探究问题、解决问题的能力.这样就赋予我们课堂教学全新的使命.据科学测算,现代学校只能使学生获取一生所需知识的15%左右,因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习的观念和能力.“教”是为了“不教”,自主学习需要教师进行激励和指导,教师组织教学的水平,直接影响学生获得知识、形成技能、发展能力等方面的程度.教师要在有限的课堂教学的时间内尽量让学生体验自主学习的愉快；让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考（发现或学习）,在学习过程中培养学生的创新意识、创新思维能力；让学生逐步学习、领会和应用知识,鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新；让学生变换不同的角度去思考问题,开辟新的途径,寻找新的突破口去解决问题；让学生多讨论、多尝试；让学生在尝试中产生的冲动.

3.发展自学能力

自学能力的养成不可能一蹴而就,并且在教学中学生不合作、不理会,启而不发是常有之事.学生是可持续发展的人,教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分地发展上,要奠定学生终身学习、终身发展的基础.创新力的开发是一个日积月累的过程,教师更应采用多样活泼的方式,借助多种媒介激发学生的想象力,并对标新立异的想法给予分析性指导和支持,以养成学生全面进取、不断创新的习惯.有时教师可有意识地提供假信息,从反面刺激学生的选择和判断能力,让他们自己去寻找论证的根据,在反复磨炼中养成良好的学习习惯.《新课程标准》中的模块教学,使学生有了更多的选择空间,给学生的发展提供了更多的想象.

三、课后反思：总结整个教学过程中的得和失,为以后的教学服务

课后反思,总感觉是亡羊补牢,其实不然,我们不但要反思我们教学过程中过失和不当的地方,还要反思成功的地方.教师在教学过程中得到了哪些启发,教学方法和教学手段是否适合学生,师生配合是否默契,学生学得是否轻松愉快等我们都要加以回顾和总结,为以后的教育教学服务.