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摘 要：教学是教师与学生的交往,互动.师生应互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”.组织好课堂讨论不失为一种培养学生创新精神,形成学习共同体的有效途径.首先要积极创造良好的课堂讨论环境,一是激发学生的“讨论欲”,二是创设师生共同平等研讨的课堂情境.其次要灵活设计课堂讨论方式：如导向式讨论,自由式讨论, 竞赛式讨论,随机式讨论等.总之,讨论方式因文因人因课因势而异,组织的关键在于有效地调动学生的思维积极性,审时度势地选择最优讨论方式,真正将课改理念贯彻于讨论之中,做到众口难调调众口.
关 键 词 ：创新 讨论 艺术
创新教育是是以培养学生的创新意识,创新精神,创新能力为基本价值取向,以研究和解决教育中如何开发人的创新潜能为宗旨的教育教学是教师与学生的交往,互动对学生而言,课堂教学意味着主体性的凸现,创造性的解放.在进行“自主,合作,探究”的教学过程中,我认为组织好课堂讨论不失为一种有效的途径,为此,我做了如下的尝试:
一、积极创造良好的课堂讨论环境
课堂讨论环境是参与讨论者的自我环境(主要指学生的发表欲,兴趣和情绪倾向),讨论题和课堂智力氛围三种因素构成的,三者互相制约,相辅相成,很大程度上决定着课堂讨论的效果.
(一)激发学生的“讨论欲”
“讨论欲”作为发表观点的和动机,是学生参与集体讨论的内驱力. (1)反激法.当我们向学生提问而遇到“启而不发”的僵局时,或学生对问题“浅尝辄止”时,我们可从问题的反面激问,撩拨学生的好胜心,促其产生急于匡正问题的.(2)诱引法.根据学生的探究心理,通过设置、激发矛盾,来引发学生的认知冲突和探究欲,从而激发“讨论欲”.关键是教师要善于发掘课文中具有思维价值的“争论点”,精心设计提问,创设“愤”,“悱”情境.
(二)创设师生平等研讨的课堂情境
随着学生年龄的增长和心理的成熟,他们对课堂讨论产生了“惧说”的心理,怕自己的见解被老师否定,或者只等老师下结论.对此,老师一方面可以围绕一个中心问题,鼓励学生积极思考,畅所欲言.其间,教师不“妄加”优劣正误评判,而是充分尊重学生发言中的合理因素和价值,尽可能从不同角度加以肯定,哪怕是微小的.使学生在“”的气氛中获得“安全感”和成功感.另一方面,教师要转变好自己的角色,在充分尊重学生讨论成果的基础上,以问题“参与者”的身份诚恳地谈自己的体会和观点,进行潜在导向,教师要善于营造情感交融的良好氛围,给学生以心灵安全感.
二、灵活设计课堂讨论方式
教与学的活动和信息交流的随机多变,使课堂讨论呈现出多种流向轨迹.采用何种讨论方式,需要我们根据教学目标和内容,根据学生心理特点,优化调控,精心设计.
(一)导向式讨论.
这种方式是从主导者角度着眼安排讨论程序,通常呈示为:定向导入--设坡点拨-归纳总结.“定向导入”主要是教师根据本课的目标和重点,提出问题,为讨论“定向”,使学生“有的放矢”“设坡点拨”是主要阶段,教师在学生讨论过程中,把握时机,或大题化小,或难题化易,或铺设思维坡度,由浅入深,层层启发,步步引导,或指点迷津,纠偏矫枉“归纳总结”阶段,或者由学生对讨论成果归纳出比较正确的结论,或由老师用谈个人看法的方式总结正确答案,有时还可以把问题扩展开去,指导学生通过课外途径,如搜查资料,上网查阅等一方面把讨论引向更深的层次,另一方面又可以锻炼学生的动手能力,提高学生积极主动地获取知识的意识.
(二)自由式讨论.
这是一种从发展学生的个性,培养主动探索精神着眼,侧重于学生“自由探究”的讨论方式.它一般适用于预习课和自读课,没有稳定的程序学生在认真自学课文,做好阅读笔记的基础上,推选讨论主持人根据同学们提出来的一些共同性问题,再根据自读目标,确定几个中心讨论题,在课堂上展开自由讨论,互相启发,明辨正误,提高认识,并允许有不同答案.其间,学生唱主角,教师只起催化剂的作用,完全放手松绑,按他们的方式去自由探索形成正确的观点.这种讨论方式的优点是充分体现学生的“自主,合作,探究”,使学生在自由宽松的讨论气氛中,发挥各自思维潜力使思维处于最佳状态,引爆出创造性思维的火花.
(三)竞赛式讨论.
这是一种根据学生好胜,竞争的“开放期”心理,引进竞争机制来组织讨论,解决问题,达到教学目标的方式.运用这种方式,首先教师要善于强化学生的竞争意识,鼓励学生思考问题要有自主意识,表达见解要有自由意识,参与讨论要有自强意识,保持勇气和竞技状态.其次,要根据教学内容需要和课堂讨论的智力气氛,灵活变换竞赛形式：(1)个人竞赛.即从能否勇于参与讨论,讨论结果的正确性和创造性,发言的敏捷性和流畅性等角度进行激励,在学生之间造成一种相互竞争的心理,活跃讨论气氛.(2)团体竞赛.主要从参与者的覆盖面和气氛,讨论问题的正确和创造性程度,在平行班之间,班内小组之间,同桌之间形成竞争,从而提高讨论效率.(3)自我竟争.即引导学生从参与讨论的勇气,次数和讨论问题的正确率等方面形成“昨天之我”与“今天之我”于“明天之我”的自我竞争,造成自我激励,促进自我提高,从而提高全班讨论的整体水平.
(四)随机式讨论.
即教师敏锐地抓住学生发言中有价值的思维火花,随时组织讨论.如教师的教学机制发挥的好,这种讨论往往可成为转换教学突破口的契机.
总之,讨论方式因文因人因课因势而异,组织的关键在于有效地调动学生的思维积极性,审时度势地选择最优讨论方式,真正将课改理念贯彻于讨论之中,如果做到了这些,我想虽然众口难调,但我们一定会调好众口.