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[摘 要] 任务型教学法是一种让学生从学科领域问题或任务出发,通过不同形式的活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的教学方式.它有利于改进学生的学习方式,有助于培养学生综合的语言运用能力,是一种有效的口语教学方式.
[关 键 词 ] 任务型教学法 商务口语 交际 能力
随着国际交流与合作的不断深化,商务口语在日常业务往来中具有举足轻重的地位.怎样在课堂教学中引导学生操练口语,将枯燥、机械的背诵对话与朗读段落变成自主学习、积极参与的日常交流,成为现今商务口语教学中的一个突出问题.事实证明,利用任务型教学法进行商务口语教学,收到了很好的效果.
一、任务型教学法的内涵与实质
“任务型”教学法源于20世纪80年代,它以学生的自主发展为基础,让学生通过积累、分析、处理和运用信息来主动发现和解决问题,进而培养学生获取知识及创新能力.该教学法以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的,把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素,关注学习者的学习过程.
二、任务型商务口语教学法的内容
目标.对于商务口语而言,最终目标就是提高语言实际应用能力,增强商务语用的准确度和流利度.而每节口语课又都有独立的小目标.例如Unit1“Public Relations”的小目标就是How to municate with people appropriately and effectively in public activities.
内容.简单讲就是“做什么”的问题.即通过哪些步骤达到预期教学目的.
输入材料.指任务履行过程中所用的辅助材料.输入材料的形式多种多样,可以是邀请函,产品说明书,磁带,也可以是情景演示过程中的表演“道具”.
教师和学习者的角色.总体来说,教师主要担任策划和导演,是设计者和指导者,负责统筹任务实施运行情况.当然,有时老师也可以是参与者,进行师生互动.而学生交际者与表演者.
情景.指课堂教学的组织形式.可以是辩论会,话剧场,也可以是英语角或记者招待会等多种任务完成形式.
三、任务型口语教学法的实施
现以商务英语口语课程中“Business Promotion”的教学为例,介绍采用任务型口语教学法开展教学活动的实践情况.
⒈教师提出任务.根据学习内容,可确定学习目标为了解商务促销的主要形式,懂得怎样向客户推销产品.由此可制定本课的教学任务为通过某种形式促销商品.在完成任务的过程中要明确以下内容:商品促销的目的；商务促销的主要形式；产品的性能由哪几部分构成；促销产品的售后服务；商品促销的语言特点和主要句型分析
2.学生分析任务.第一环节,通过自己思考,小组讨论,迅速找出问题的答案.最后,老师要加以纠正和补充.列举一些主要的口语化句型和商务词汇.第二环节,以小组为单位进行情景演示.在此环节,学生们凭借想象,根据情境设置的需要分别扮演客户、推销员、卖方经理等角色.以小组为单位进行情境演示.学生在轻松愉快的氛围中流利的表达和交流,课堂气氛十分活跃.
3.师生互动,共同总结和完成任务.学生自我总结和归纳,以书面形式写出总结报告；教师对情境演示加以点评,肯定优点,指出缺点和不足,尤其对不恰当的表达法要及时更正.
四、任务型口语教学法的实践要求
⒈考虑任务的趣味性和可操作性.任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机,使他们主动参与学习.因此,在任务设计中,可采用多种课堂形式完成任务,譬如,英语推销短剧,展览会,拍卖等形式受到学生的普遍欢迎.多数学生认为这为他们提供了自由发挥的空间,对于口语的语调、语气选择以及流利程度都有帮助.同时,所选任务要具体,难度适中,易于表达或完成.
⒉处理好师生之间的角色关系.任务趋动的一个很重要的特点就是学生自己在完成任务的这个目标的驱动下,自己去探索学习,从而达到技能培养这个目的,所以在教学中教师是任务的提出者、学生实践任务的指导者；学生是完成任务的主人.在教学中教师主要的任务是将学生组织起来,引导学生自学,互相帮助,努力探索.
⒊重视任务完成以后的评价分析.评价是指对学生完成任务的过程和结果的评估.包括任务完成过程中所体现的知识掌握水平,方式方法的运用以及相互间的合作和创新能力.评价的形式多种多样.常用的评价的方式有个人自评、组内互评、组间互评、教师点评等.通过相互评价,对学生作品加以肯定或鼓励会让学生有成就感,期待参与下一个任务目标的实现.同时,教师通过学生的信息反馈,了解学生对所学知识的掌握程度,做好评价分析记录,可以机动地调整教学安排.
五、任务型商务口语教学法的效果分析
⒈有利于改进学生的学习方式.任务型口语教学强调的是学生以完成任务为目的,通过思考、讨论、交流和合作等方式研究问题,找出对策.改变了以往单纯的填鸭式教学模式,而是把所学知识和商务情景结合起来,独立思考、积极参与的解决问题,养成了良好的学习习惯.在此过程中还可以对课本知识查缺补漏,实现了“学中用”与“用中学”的相互转化.
⒉有助于培养学生综合的商务语言运用能力.教师布置的任务是综合运用词汇,语法,和功能项目的活动,学生围绕这一活动展开讨论和想象,在完成预期目标的过程中,必定经历词语的选择、句型的运用、语法的应用,以及口头表述、判断和综合概括等环节.无形中就提高了英语的综合运用水平.
⒊有助于师生互动,活跃课堂氛围.师生共同合作完成任务,有别于以往的“灌输式”教学.学生根据老师的任务提示积极思维,主动探究,以小组为单位的活动形式不仅营造出非常热烈的课堂气氛,而且增进了学生学习和探索的自觉性.