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摘 要：“说话”训练是集语言、思维、观察、表达,听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练,加强“说话”训练是社会对小学语文教学提出的要求.作为教师,我们一定要从加强小学语文课堂中的说话教学中,让孩子们敢说,能说,会说.
关 键 词 ：小学；语文教学；说话能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-070-01
应如何根据农村实际,培养学生的口语交际能力,促进学生的发展呢?
一、创造环境,保护学生表达,“敢”说
由于平时缺少口语锻炼,小学低年级的学生大多数比较胆小,怕说话,怕说错了被人笑话.这种心理上的障碍严重地制约了他们口语能力的提高.针对学生的这种特点,教师在教学过程中必须努力营造宽松,的课堂气氛,引导学生大胆说话.这就要求教师要有亲和力,富有耐心,使学生在这种良好的课堂氛围中不知不觉地消除胆怯心理.
其次,要有效地运用激励机制,激发学生说话的愿望,对那些程度较好的学生在完成必要的训练后,可根据其能力适当提高教学内容的难度,努力发掘其口语能力,增强他们的自豪感和成就感,在此基础上培养他们说话的兴趣.对于程度较差的学生,要耐心引导,积极鼓励,对他们的口语表达要及时肯定,甚至可以多说些表扬的话,使他们在被肯定后,提高对学习语文的兴趣,如果遇到学生说得不好或不对的,也不能横加指责、批评,更不能讽刺挖苦,要尽量增强他们的自信心,使他们有勇气大胆说话.
二、通过“听、读”训练,让他们“学”说
1.听中学说
课堂上,教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话?”“前面那个同学说得非常好,谁能学说一遍?”等这样,既能提高学生“听”的注意力,又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的良好习惯.在课外,教师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”“倾听市场上买卖双方的交谈”“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练.然后,利用“语文活动课”组织他们学说,并给予具体指导和鼓励性评价,使学生从小学会“倾听”,并养成向生活、向人民群众学习口头语言的良好习惯.
2.读中学说
要使学生的口头语言上一个较高的档次,还要组织他们在读中学说.在学生读正确、读流利的基础上,通过教师示范和指导让学生表情朗读,使其在理解文章内容的基础上,练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来.抓重点词句,抓语气,分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的很好形式.
三、掌握说话的恰当时机,让学生有话想说,有话可说
1.课前预习检查,有备而说
教师检查学生的预习情况,不必局限于字词,可以从更多的方面着手.如“这篇课文主要讲了什么?”“你印象最深刻的是什么?”“你能提出几个问题吗?”这样,很好地培养学生课前自学的习惯,养成做好说话准备的习惯.
2.课后结束总结,有感而发
课后总结的任务通常都是由教师来进行,这样,既不利于检查学生的知识掌握情况,也让学生失去一个表达、交流的机会.教师应给予学生更广阔的表现空间,如设计“口述课文内容”“学了这篇幅课文,你有什么收获?”“你有什么不同看法?”“联系生活实际,你有什么感想?”等说话题目,鼓励学生大胆说,并且在交流的过程中,能有效地训练学生的创新思维.
3.感受激奋情境,一吐为快
语文教学中通过创设情境,激发学生的情感,能有效地调动学生的主观能动性,刺激学生的说话.如在教学《卖火柴的小女孩》一课中,教师先进入角色,以哀伤、沉重的感情感染学生,让学生入情,激发他们的情感共鸣.此时,学生对穷苦人民的深深同情、对贫富悬殊的社会的强烈不满充满了胸膛,当教师提出“小女孩的不幸遭遇表现在哪里?”“小女孩为什么会有这样的悲惨命运?”“联系你的生活实际,你应该怎样珍惜幸福生活?”学生情绪饱满,你一言我一语地畅吐心声.在学生说话过程中,教师应不吝啬自己的表扬,及时予学生鼓励,让他们有成就感,有说话的乐趣.同时应带头示范,鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等,以培养积累、运用词汇的能力,增强说话的生动性——对于农村学生而言,我们担心的不是他们会存在堆砌辞藻的问题,而是词汇太贫乏了!
四、结合课文阅读,让学生“练”说
阅读课文知识含量大,而且富有丰富的口语训练内容.在平时的阅读教学中,我注意引导学生把自己的生活经验和知识积累与课文内容联系起来.
五、拓宽生活渠道,使学生“善”说
可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人,开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动.学生在玩中学说,兴趣盎然,轻松愉快,真正做到“我口说我心”.如模拟表演“买字典”,学生分别扮演营业员和小顾客,再现了买卖交易场景.如学完《蚂蚁和蝈蝈》一课,让孩子们戴上头饰,分别扮演一群蚂蚁和几只蝈蝈,孩子们诙谐的语言,夸张的动作,滑稽的表演,使课堂气氛十分活跃,在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中,既体会到蚂蚁的勤劳,蝈蝈的懒惰,又丰富了口语,增长了表演能力,思维与口语交际能力也得到同步提高.
总之,要加强小学生的口语训练,不仅要求他们能把话说得流畅,而且还要指导他们把话说好,说得具体、生动、形象、富有含义.这就要求教师在日常教学工作中结合教育对象的实际情况,积极探索适合农村小学低年级学生口语训练的教学方法,同时要注重在实践中不断总结积累经验.