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摘 要 在阅读教学中,读课文是学生理解与接受作品内容的第一步,所以不论是课上课下、默读朗读,都要求准确地展现作品的内容.准确的阅读,能引导学生的审题方向,正确地展开联想.如文言文阅读,断句很重要,“今齐地方千里”（《邹忌讽齐王纳谏》）一句,如果把“地方”连在一起读就不能正确翻译全句,也就不能准确联想,当然也就不能把“地方”嵌入到“古今同形异义词”的知识网络中.
关 键 词 抽象 归纳 总结 想象
一、概括能力的培养是进行迁移的重要前提
迁移,是用已有知识解决新问题的过程.已有知识结构的概括水平决定了问题的最初影像,也就是说,概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架,所以,对已有经验的概括水平不同,其迁移程度也不同；概括水平高者,其迁移过程较压缩,迁移速度就快；相反,概括水平低者,其迁移较迂回,迁移速度也就较慢,那么,如何培养学生的概括能力呢?我认为可以从三个方面入手：
(一)抽象概括能力的培养
中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料.比如小说,通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析,概括出人物的性格特征、思想变化；杂文,通过表层语言的分析,揭示其深层含义,等等.再如教材中的文言文,句法词法中有很多规律性的东西我们可从具体实例中概括出来.就拿名词活用做动词这一词类活用现象来说,我们可以从课文中找出很多例子：“置人所罾鱼腹中”（《陈涉世家》）、“昔先皇颁僧保所货西洋珠于侍臣”（《记王忠肃公翱事》）、“口有百舌,不能名其一处”（《口技》）、“假舟楫者,非能水也,而绝江河”（《察今》）、“公将鼓之”（《曹刿论战》）等等.我们仔细研究这些加点的名词所处的位置,会从具体句子的分析中找出它们活用的条件和规律,进而上升到理论的高度.
(二)归纳概括能力的培养
对所学文章定期做整体的归纳概括,从单元括展到一册书再到全部课文,形成一个完整系统的知识网络.比如,课本中的散文,纵贯古今、各具情态,分布在各册书之中,把它们集中起来仔细分析比较,则能找出很多共有的特征.仅就文章的结构技巧而言,无论作者如何与众不同、匠心独运,都要归于“形散而神聚”的原理,像《荷塘月色》以淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的不宁静的心绪为神,为我们展现了“荷塘上月色”与“月色下荷塘”的朦胧谐和的风韵；《土地》由对土地的热爱、保卫和建设这一思想为纲,纵横驰骋,展开丰富的联想,古今中外,无所不及.
(三)总结概括能力的培养
第一步是观察.让学生注意日常生活的人和事,一个动作、一个表情、一句话、一首歌,时时加以总结.比如手发抖这个动作很常见,这是人在感情上有波动时的外在表现,但仔细观察,有的是由于高兴激动,有的却是紧张恐惧,还有的是恼怒气愤,情况各不相同,那么在分析别人作品时就可以通过这类动作描写结合自己的生活经验来透视人物的心理.
第二步是体会.观察生活并亲身体会才能丰富自己的经验.例如,风和日丽的时候,自己会感到心情很开朗；风雨交加的日子,自己会感到心情抑郁.春天里的一个绿芽,会使自己的心怦然一跳；秋日里的一片黄叶,竟让自己的情绪怅惘失落.这些景物给人带来的不同感受,有助于我们更好地把握作品中景物描写的作用.把丰富的人生体会积累起来,能使我们更好地理解别人的作品.
第三步是挖掘.挖掘也就是我们平时所说的刨根问底,这是一种极为值得提倡的精神.凡事多问几个为什么,不仅可以带来伟大的发明,同样也能探究出深刻的哲理,给人生以重要的启示.举个例子来说,暑假里到一位住在偏僻农村的同学家去玩,一到那儿,就被他家人和邻里的热情与真诚所感动,你在觉得无拘无束其乐融融的同时开始思索：他们的热诚与质朴是因为你从城里来所以仰慕你吗?也许是比城市这里贫穷落后而保持着原始的品格吧?这些想法较狭隘；但当你和同学一起离开那里回去上学时,看着一张张亲切平和的笑脸,透过相拥送别的人群,你再深深地思索,你会看到一种无形的力量、庞大的力量,它就是中国人团结向上、互帮互助的民族的精魂.
二、培养学生的联想力是进行迁移的关键
(一)学生自读,准确审题
在阅读教学中,读课文是学生理解与接受作品内容的第一步,所以不论是课上课下默读朗读,都要求准确地展现作品的内容.准确的阅读,能引导学生的审题方向,正确地展开联想.如文言文阅读,断句很重要,“今齐地方千里”（《邹忌讽齐王纳谏》）一句,如果把“地方”连在一起读就不能正确翻译全句,也就不能准确联想,当然也就不能把“地方”嵌入到“古今同形异义词”的知识网络中.所以一定要培养学生的自读能力,久而久之就进入高层次的阅读,即凭语感自动地、直接地了解课文,快速准确地产生联想.
(二)适当点拨,找寻契机
教学中有很多问题是学生自己无法解决的,所以这时教师的作用就极为重要.对学生进行适当的提示和启发,从新问题中寻找契机,激发学生的思维,使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想.举一个简单的例子,学习散文《灯》时,教师可做这样的提示：“本文属于哪类散文?”学生如果还不能产生联想就进一步提醒：“是写景的,还是记事的,还是咏物的?”明确了这是咏物的散文后,再进一步引导：“咏物的散文多以什么为线索?”学生立刻会联想到旧有知识中对散文线索的概括——“咏物的散文往往以具有象征意义的事物为线索”.至于“灯”的象征意义,教师可以刺激学生联想自己的生活感受：“漆黑的夜晚,一只萤火虫在面前飞过；半夜在噩梦中惊醒,母亲打亮了台灯.
(三)师生活动,创设情境
为了让学生展开充分的联想,还可以借助音乐、绘画、诗歌等形式,提供与新课题有关的条件,创造适当的情境,使新旧知识自然地联系起来.例如,为了更好地体会诗歌的意境,用图画,像《野渡舟自横》、《独钓寒江雪》等,通过直观的感受,激发学生联想旧有的知识和生活经验,挖掘诗歌深沉的内蕴.在学习戏剧冲突时,可借助数学中的坐标,横、纵坐标轴表示矛盾双方,中间用波线图的起伏表示冲突的缓急,使抽象分析类化能力的培养是迁移的最终环节.