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二十一世纪是信息化的时代,人们在虚幻的空间中寻找自己,多媒体信息技术已经成为人类生活的一部分.多媒体信息技术的发展正改变着人们的生活方式.教育是一种社会责任,教育促进了人类文明发展.教育的方方面面都会受到社会发展的影响.当教育和信息技术联系起来,教育的新模式出现了,借助多媒体技术,教育正向着更高更远的空间发展.物理是社会发展的加速器,快速地推动着社会的发展.中学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程,物理思维决定着中学生的认知水平.
物理课堂传递着物理知识,物理课堂教学经过长期的发展,逐渐形成了专业性的教学模式.物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主,教师演示引导为辅,课后巩固为补充.相继经历了传统的教学方式；改革性的以演示实验为主题的教学尝试；应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革,最后发展成为借助多媒体技术,灵活实用的实验探究型教学模式.物理教学的每一次变革,都是物理教学认知水平的一次提升,都是物理教学认识的升华.物理教学过程中,博学多才的教师与追求真知的学生密切配合,物理的教学不断进步,学生自主学习的能力不断提升.
一、传统的物理教学方式.传统的物理教学方式比较单调,教师在课堂上拥有绝对的权威,学生没有任何的发言权.教师在讲台上慷慨激昂地讲述,学生在座位上小心翼翼地听着,手中的笔不停地写着.我们通常称为“填鸭式”教学.教师依据自己的教学思路,一步步将知识塞给学生,通过大量的习题加以强化.学生花费很大的气力来背诵、理解知识,模仿教师的解题思路.通过“题海战术”取得一定的成绩.学生是解题的能手,模仿的高手,但是在知识的社会应用中,却成为知识的“傻子”,不能精确有效地解释生活中的物理现象.传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展,忽视了学生自主学习的能力,摧残了学生的心理健康.物理知识只存在于课本中,课本外浑然不知有物理.例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大,但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大,沿海地区昼夜温差小的生活现象.学生把物理的学习完全作为一种学习,忽略了物理是来源于生活,最终应用于生活的本质.传统教学着重培养了学生的忍耐力,提升学生的定力,学生的课堂纪律性好,但不适应社会的发展,不适合新教学发式的转变.
多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况.1、教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架,配备大量的例题、习题.教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间,教师的教学进度加快了,讲述的题目更多了,学生抄的知识点更多了,这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用,学生毫无讨论交流的机会,受到了更加严厉的“迫害”.2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上,学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”,毫不思索的做笔记,教师讲授的知识点更是汹涌澎湃,学生唯一言语是“老师等一下了,还有几行没有抄完”.3、教师讲课不使用多媒体,作业、考试时疯狂的使用,屏幕上投影着满满题目,学生不停地抬头低头,哪有时间思考,最后还是相互抄袭占多数.
二、以演示实验为主题的教学尝试.物理学科是一门严谨的科学,各阶段物理是有不同的特点.初中是趣味性物理,高中是推理性物理,大学是深究性物理.教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选,学生终究会适应物理的特点.物理的起始阶段是初中,针对学生喜欢观察社会现象的特点,在知识允许的条件下,教师创设与物理知识相关的演示实验,通过教师的现场动手操作,学生的观察,最终得到实验数据,教师通过对实验数据的处理,进而有效地推出实验结果.讲述大气压存在时,马德堡半球实验是最好的例证.教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机,在教室进行现场试验.教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气,学生在教室进行多次的对拉,以此来验证大气压的存在.整个教学过程学生参与了教学,教师的进行了有效的演示,最终有效地证明大气压的存在.相对传统的教学方式来讲,这无疑是一种提高.演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的,学生只是教学中活动的帮手,没有真正的去思考实验的原理,也没有考虑学生的学习兴趣,忽略了学生探索性思维的发展.
多媒体技术以演示实验为主题的教学中的应用如下：1、教师利用多媒体技术,从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash,直接投在屏幕上,组织学生观看,进而说明知识内容.2、教师象征性地摆出实验器材,讲述实验的步骤,陈述实验现象,归纳实验结论.郑重地打开多媒体,将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放.
三、以实验探究为主题的教学方式.物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生.提升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视物理的实验教学.物理实验探究教学模式迅速有效地发展起来.教师充当知识的引导者,学生是知识的追求者.教师提出主题,学生通过自我学习,自我探索,自我总结.在探究的过程中,学生是实验的设计者、操作者、决定者,有效地锻炼了学生动手的能力,提高了学习效果.一个物理人,能遵循社会的规律,将物理知识应用在生活,从生活中总结出物理规律,这就是物理素养锻炼人思维能力的明证.例如初中电学学习之后,学生自己设计电路图,装饰自己的房间.串、并联知识轻而易举地被理解,电路图整洁美观、横平竖直特点,学生容易接受.家庭电路的零、火线的区分被应用在电器的安装上.
实验探究型的教学模式促进了物理教学思维的改变,引起了物理教学的进步.探究实验要求学生、教师都有一定的知识底蕴.学生在教师的引导下,有一定的自我监控能力和创新能力.现代初中阶段物理教学压力增大,教师在有效地完成教学任务的同时,有效开展探究性实验,容易造成教学实践中教学进度的仓促,全国同科类的交流平台缺乏,优秀的资源和成功的方案短缺,实验探究型教学是大范围内推广,在小范围内交流,阻碍了物理教学方式的真正改革.
多媒体信息技术的发展弥补了物理教学改革中的难题,有效地促进了物理教学方式的变革.教师的应用表现在以下方面：1、教师制作或借鉴相关的实验课件,通过实验步骤的逐步推进,注重知识的汇总,提高实验探究课的效果.学生顺着实验步骤,纠正偏差,理顺过程,总结物理规律.2、学生提出探究问题,设计探究方案.教师将有效的探究方案投在屏幕上,邀请学生来评价和修正,并促使探究的开放性和科学性.学生有收获知识的成就感、快乐感,教师感受传递知识的轻松感.
纵观整个物理教学的模式,多媒体技术的应用,是人类物理教育技术的提升,借助多媒体技术,灵活实用的实验探究型教学模式是物理教学模式发展的必然.多媒体技术丰富的素材,顺畅的教学程序,知识的地区无差异性,促进了物理课堂教学的进步.多媒体灵活应用的实验探究型教学方式弥补了单纯教学方式的缺陷,开拓了实验探究新方式,节省了探究时间,提高了探究效果.多媒体技术在初中物理课堂教学中,必定具有优越的广泛性、实效性.