怎样提高中学生的英语写作

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中图分类号:H31 文献标识码:A 文章编号:1008-925X(2011)07-0092-01

中学英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力,其中英语写作是语言综合运用能力的具体体现.“写”是学生学习中的难点,在各类考试卷中占10―25分的比例,因此提高英语教学中写作训练就显得非常重要.写作能力的提高是一个综合能力的训练,是一个长期训练的过程,需要教师对学生进行循序渐进的、大量的训练才能达到.然而,就目前大部分中学生对于英语的写作感到十分困难,面对各种考试的写作,有部分学生要么就放弃这道题、有部分学生要么就把试题中的完型题或阅读理解照抄一段、有部分学生要么就全部写成汉语式的英语、有的则偏题.这样一来就严重影响到学生学习英语的兴趣,甚至于影响学生升学.尤其对于我们农村中学的学生来说,怎样提高他们的英语写作就显得极其重要.

一、由易到难,逐步提高

农村中学生词汇量相对较小,语法知识掌握很少,让他们一下子写出一整篇文章有一定难度,因而对英语写作的训练应从基础抓起,从字、词汇、词组到句子,再到篇章的逐步训练.教师在平时多让学生练习用词组造句,然后再进行句子训练,可以采取提问与回答的形式进行.在句子训练完成之后,再让学生把上述用于回答的句子加上适当的关联词串联起一篇文章.


二、降低难度,提供信息

教师在每次布置作文之后,都应该给予写作内容及相关词组提示,降低写作难度,使学生知道从何处下笔,如何扩充文章内容.例如写人,这个人可以是本人、家人、老师、同学和朋友等等.在介绍时,可以提及到姓名、年龄、相貌、爱好、特长、性格等等各个方面.在讲解写作内容后给予相关英语词汇与词组提示,给学生完成该篇文章提供帮助.

三、利用画图法

在写作时,尤其在写作景物时,为了让学生能够把握住文章的总体意思,让文章显得有条有序,可以应用先绘图的方式,(如一棵树,首先要有树干、然后枝条、其次叶子、最后花、果实等)通过图把文章的总体意思展现出来,让后再进行文字加工,这样就可以写出比较可行的作文来.

四、提供范例,模仿写作

除给予提示外,教师也应该提供各种文体的范文,在学生完成作文之后,教师将范文抄在黑板上,教师在文章格式、内容要点、语法、表达方式、逻辑结构各方面给予详细讲解,再让学生对照范文,找出自己的错误所在并予以改正.

五、学生自改与互改相结合

学生对自己作文中比较明显的错误进行初步改正.然后,根据时间安排学生进行互相批改,同桌之间或是组与组之间.在批改的过程中,批改者对有疑问的地方做上记号,经过相互讨论取得一致批改意见进行更正;对于有争议的地方,可以当场请教老师,在得到老师的解答后再进行更正.在互相批改的过程中,学生们既互相学习到彼此作文中写得好的地方,在批改他人的错误中又意识到自己的错误,有得于提高写作的兴趣.

六、教师及时讲评与总结

教师对经过自改和互改后的作文再进行批阅,找出学生作文中写得优美的句子,并改正学生没有发现的不正确的表达方式及语法错误,在批阅完后总结,然后记录作文中带有普遍性和典型性的错误.一般说来,初中生作文的普遍性错误体现在:一是单词拼写、大小写、标点符号错误;二是语法错误,包括对各种时态、主动语态与被动语态、人称、名词单复数的误用或混用,助动词和行为动词并用,固定词组搭配错误等.还要注意,在讲评中应对学生们的每一点进步都给予鼓励.

七、注意句子的多样化

处理完了表述问题以后,就进入“深加工”阶段.同样一个句子它可以用不同的方式来表达,简单来说,就是长短结合,错落有致.英语的句子结构变化比较多,但我们在写作时受汉语的影响很深,写出的句子常常整齐划一,缺少变化.我们在加工时,就要有意地想:某几个简单句能加工成一个复合句或者复杂句;我们的每一个句子的主语是否都是“人”(从头到尾都是you, he or I),是否可以用一个抽象名词或者一个动名词或不定式结构来充当其中某些句子的主语,以此构成主语的变化;在一个“意群”中,是否每个句子都是以主语开始;是否每个句子的谓语动词都是简单的一个动词,能否把其中的某一个或几个改成词组;能否构成一个又一个“短句+长句+短句”的意群组合;对于每一个表述,都可以想一下,这种表述是否太中文化,英语是否有更简单的表达.

八、掌握英语写作中的修辞

在中学的英文写作中有时也需要运用一定的具有英文特征的修辞手段,而且运用得好,会使语句生动从而增添语句亮点.因此,掌握一些常用修辞手段对于实现语句亮点也是非常必要的.对于中学英语写作来说,主要应该掌握以下修辞手段,对比、排比、重复、倒装、转折、双关、等.但与此同时要注意英语中的某些关联词、句子与汉语的用法有所不同.英语毕竟不同于中文,有它特定的语言环境及特点,有些词还有历史典故或特殊含义,作为英语学习者要特别注意这方面问题.例如:表示“我是李雷”, 日常用语表达为“I’m LiLei.”, 用语则为“This is LiLei speaking.”

九、培养英语概括能力

在写作的手段上,可以通过缩写和改写课文,培养学生的英语概括能力.缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容,有助于加深学生对课文的理解,提高学生归纳总结和进行简要表达的能力.缩写课文允许改动原意,但不允许删去主要内容.缩写课文一般应该用自己的话来写,不能只停留在拼凑原文的词句上,也不要逐句、逐段照原文去改写.这些均通过示例让学生明白和掌握,并在实践中让他们仔细加以体会.改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力,熟练掌握英语表达方法,促使学生去钻研、去思考,调动学习的积极性,学生把学过的知识运用到实际中去,这对提高学生的英语水平大有益处.

十、大量练习与背诵

英语写作光靠课堂上的训练是远远不够的,在平时教师要求学生每天上课前抽出2―5分钟用英文描述日常生活,用英语讲述一个故事或笑话,每一个星期写一篇英语周记(50-80字)用英文描述学习生活,自己感兴趣的话题,看过的书,家中乐事,日常所见所闻等等.教师可以根据学生基础,出一些英文名篇、精彩段落要求学生背诵,使学生们在头脑中形成英语的表达方式,再应用于日常写作.

总之,英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题,但这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要.每个学生要根据自己实际情况,按照讲述的方法去做,坚持不懈,持之以恒,一定会有所收获.

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