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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）01-0156-01
摘 要 ：传统的复习模式往往是旧知识的简单再现和机械重复,搞面面俱到的题海战术,结果是学生乏味,教师疲惫不堪.因此十二月份,数学课例研修设置了主题为：查漏补缺,形成知识网络；延伸拓展,发展创新思维——小学数学复习课的课例教学,以使我们的复习课更好的服务于素质教育,以完善和发展课堂教学.
关 键 词 ：小学数学 复习 现状 思考
一、对复习课教学现状的分析
通常,我们把数学课的基本类型分为新授课、练习课和复习课,复习课也是小学课堂教学重要课型之一,在小学数学教学中占有重要的地位.据不完全统计,新课标教材《数学》中,复习课约占总课时的15%,而在我们小学数学的教学实施中,每个学期的期末大概有将近一个月的时间在进行复习课的教学.
长期以来,对复习课的研究、关注甚少,在新课程改革的背景下,小学数学复习课该如何体现“以促进学生全面发展”的新理念,适应新的要求?怎样上好复习课?其实复习课既不同于新授课,更不同于练习课.新授课目标集中,只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复,关键是要使学生在复习中把旧知识转化,并产生新鲜感,努力做到缺有所补、学有所得.把平时相对独立地进行教学的知识,其中特别重要的是把重要的是把带有规律性的知识,以再现、整理、归纳等办法串起来,进而加深学生对知识的理解、沟通,并使之条理化、系统化.我们大多数教师的观念里复习课教学的主要功能是回忆、再现、巩固知识,提高解题能力.如何上好复习课?有近一半的教师不愿意让听复习课,认为“不知道”如何上好复习课?对于复习课教学有很多的困惑,有时也想改变,但是迫于学期期末的考试,就只好一到复习就回归过去的“题海战术”、“灌输式教学”,新课改的理念在这里停滞.我们还发现大多数学生认为“复习课就是记忆概念、公式、一遍遍重复做以前做过的题”,觉得“复习课没意思”.
二、重新认识复习课教学的特点、任务和功能
(一)、复习课的特点
一是“理”,对所学的知识进行系统整理,使之“竖成线”、“根成片”,达到提纲率领的目的.
二是“通”,融合贯通,理清知识的来龙去脉,前因后果.同时,弥补缺漏,消除疑惑,得到提高.
（二）、小学数学复习课的任务和功能小学数学复习课的任务和功能是什么,不同的理念下会得出不同的结论,以“促进学生发展”为主要目标的新课改的教育理念认为：小学数学复习课的任务应该是对某一阶段所学知识进行归纳整理,使之条理化、系统化,并通过查漏补缺,进一步巩固、深化基础知识,提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力.其目的是温故知新,完善认知结构,发展数学能力,促进学生全面的、可持续性的发展.
上好复习课的关键
复习课应注意哪些问题,如何进行复习课的创新教学,我们认为：关键是要体现数学思想的一个高度,惯穿数学方法一条主线,构建数学知识的一个逻辑框架.首先要确定好习题课的教学目的,其次是要确定好主题和类型,第三是要精心选择习题,第四是精心设计教学方法和手段,最后再反思自己的设计是否能真正体现某种数学思想和方法,并进行修正.
确定教学目的－－因为内容总是为目的服务的,对一节课而言,我们把教学目的缩小为一个教学目标来实现.没有明确目标的做题,学生是不会有什么收获的,只能浪费学生的时间和精力!
确定主题和类型－－根据教学目标和教学时间段落,我们就可以明确习题课的主题和类型了,习题课的一般类型有：１、单元习题课、２、章节习题课、３、总复习习题课、４、概念强化习题课、５、纠错习题课、６、方法归纳习题课、７、试卷分析习题课、８、知识结构整理习题课等等.
精心选择习题－－习题千千万万,有难有易,就象散落的珍珠,这就要求教师,能根据教学目标和课的类型,以及生源情况,围绕一个小主题,去精心筛选,然后再串成一条线,为主题服务.可以个个是简单题,可以是由易到难,也可以只由一个难题而展开.因此,我们要求数学教师胸中要有无数题,而且对每道题的结构了如指掌,落实到课上只有几道题的原因.
三、复习要注意的问题
(一)、梳理知识,形成知识网络,使概念结构系统化
任何事物都是由系统构成的,而系统都是有结构、分层次的.小学数学教材也是一个整体,各单元之间联系紧密,在一定的阶段,就要引导学生对概念间作纵向、横向联合的归类、整理,找出概念间的内在联系,将平常所学孤立的、分散的知识串成线,连成片,结成网.这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系,以便记忆和运用.复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点,引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合,这样才能搞清楚来龙去脉.教学时应放手让理知识,形成各异、互助评价,开展争辨.这样有利于主体性的发挥,把学习的主动权交给学生,让学生主动参与,体验成功,同时也可以培养他们的概括能力.
(二)、复习中要允许学生质疑问
难在复习教学中,教师只是学生的组织者、指导者、促进者；要保证学生有充裕的活动时间与思维空间；给学生提问题及质疑问难的时间与机会.使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考.引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、质疑问难,针对各自的学习缺陷,进行温习补救,使学生成为真正的学习主体.教师不应当面面俱到、满堂灌,而应把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估反馈上.
（三）、复习中要总结知识,揭示规律,获得新鲜见解在复习中我通过总结以往的数学知识,使学生集中温习,集中理解,应用知识,解决问题,在见多识广的基础上,加强概括、分析、综合、比较,揭示解题规律和思考方向,使学生能举一反三,触类旁通,获得新鲜见解."学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.""对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心等新课标的理念精神.