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打造和谐高效课堂是推进素质教育的内在要求,是提高教育教学质量的根本途径.2010年,我校在总结十年课改经验的基础上又进入了新一轮的课程改革.在“先学后教”、“以学论教”的理论支撑下,以适合教育理念为引领,以“学生快乐地学习,教师幸福地工作”为核心,经过“学习――尝试――改进――完善――成型”五大阶段,学校构建了“五学三导”的课堂教学模式,努力营造和谐、积极愉快的课堂氛围,使师生在平等中对话,在开放中探究,在感悟中体验成功的快乐,促进了师生健康和谐的发展,极大地提高了课堂效率,推动了课改进程.
一、“五学三导”模式内涵
“五学三导”课堂教学模式的主要内涵是以教师为主导,以学生为主体,将课前、课中和课后融为一体.通过“五学”,即自学、互学、选学、研学、测学,改变了学生的学习方式,使学生由被动学习变为主动学习.借助“三导”,即编导、引导、督导,使教师由原来的主讲转变为主导.学生在教师的引导下能够运用自主、合作、探究的方式进行学习,真正成为课堂的主人,实现了课堂高效.
二、“五学三导”模式流程
(一)课前：教师编制学案,学生自主学习
1. 精心编制导学案是打造高效课堂的前提.“五学三导”模式最显著的特点就是先学后教,而导学案是整个模式的关键,它是指引学生自主、高效学习的路线图,具有“导读、导思、导做”的功能,因此教师编写优质的导学案就显得尤为重要.导学案编写要注重三备、七环.
三备是个人备课,形成初案；集体备课,形成复案；教后集备,形成优案.最后学校存档,构建导学案资源库,供每位教师学习借鉴.
七环是学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、专题探究、拓展延伸、疑惑问题.
学习目标的主体是学生,而不是教师,所以目标的制定要从学情出发,既要符合教材和课标要求,也要简单、明了,使学生明确学习任务并有计划地完成,最大限度地提高课堂教学效益.
学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略,既要面向全体,又要兼顾个体,要做到具体明确,针对性和可操作性强,在注重具体学法指导的同时,要体现对学生能力的培养.
知识链接是对旧知识的温习和对新知识的铺垫,要紧紧围绕学习目标和学情精心设计,将其设置到学生的“最近发展区”里,引导学生从一个知识点链接到另一个知识点,形成知识网络化和系统化.
专题探究是教师将学生所要学习的内容按照学科的特点和学生的认知规律进行情境化、生活化、层次化设计和加工,特别要注重把知识细化为一个个学生能解决的探索性问题,使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深、不透也不行,让学生学会看书,学会自学.
2. 合理使用导学案是打造高效课堂的关键.课前,教师提前将导学案发给学生,让学生根据导学案进行预习.最初的预习是在教师指导下完成的,教师引导学生明确学习目标,带着导学案走向书本,带着问题走向教材,带着问题走向课堂.当学生基本掌握了预习方法,体验到了预习的成功和快乐后,教师就把导学案作为前置性作业引导学生独立完成,每次发导学案教师只利用5～10钟时间对学生进行预习指导.学生自主完成导学案后教师要及时批阅,并用采集本记录学生的普遍问题和个别错误,将其作为课堂教学的主要研讨内容,调整学习目标,做到顺学而导,重点突出,发挥导学案的导学作用,达到提高课堂教学效率的目的.
(二)课中：教师引导点拨,学生合作探究
1. 互学解疑,选学重点.为了检验自学成果,上课伊始,小组长带领组员互学,针对导学案的重点内容进行交流,解决疑惑,形成共识.对于小组内解决不了的问题,组长做好记录.交流时,教师深入到学生中间进行指导,从采集本中删掉小组已经解决的问题,将采集本中剩下的问题和本节课的重点、难点问题作为选学内容.教师根据选学内容再一次调整学习目标,确定研究专题,明确研究方法,降低学习难度,提高学习效率.
2. 研学展示,引导提升.研学探究、交流展示是课堂教学的重头戏.教师让学生明确选学重点后,小组长带领组员进行深入研究,通过生教生、师导生和组内交流预展,使每个孩子的能力都在原有基础上得到提高.在班内展示阶段,学生要做到展示方式灵活多样,倾听仔细认真,敢于补充、质疑、对抗、评价,人人参与、个个展示；教师要适时进行点拨引导.在师生互动、生生互动、组组互动中,学生的能力和个性得到发展,体验到了自主、合作、探究学习的成功和快乐.
3. 测学评价,反思总结.测学评价是优化课堂教学的重要手段.测学方式可以根据教学内容的不同进行灵活处理,通过课堂总结、收获感悟、达标题、拓展题等不同方面的检测,使学生达成学习目标,强化巩固所学知识,能够举一反三,学以致用,将学习由一点延伸到多点,由知识延伸到能力,由课堂延伸到课外,让学生在生活中学知识、用知识,开阔视野,提高能力.检测内容以3分钟左右的题量为宜；难度适中,既面向全体,又关注差异,可以设置一些选做题,促进学优生成长.
(三)课后：教师督导提升,学生复习巩固
课后作业原来是学生课堂学习的延续,而在自主学习的课堂教学模式下,绝大部分作业应是课堂的前置内容,即学生借助导学案对下一节课的内容进行自主学习.另一部分是课堂学习后的跟踪反馈,即对课堂中个别没有掌握好的学生,由学生结成一帮一的对子在课下找时间单独进行帮扶,或者是学生将课堂中出现过的错误整理到纠错本上,以备日后复习巩固.对于优秀的学生教师要为他们选择一些探究性的作业,使不同层次的学生都能够自主发展,不断提升.
作者简介：王淑琴（1966-）,女,吉林辉南人,吉林省长春市东光学校副校长,中学高级.研究方向：教学管理；
杨玉晶（1975-）,女,吉林长春人,吉林省长春市东光学校教务处主任,中学高级,研究方向：教学管理.