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摘 要 ：多媒体辅助教学迎合了时代和新课改对小学音乐教学的要求,其凭借文字、图像、声音并茂的优势,能够有效激发学生们的学习兴趣,从而提高音乐课堂教学质量.笔者在多年的小学音乐教学中,积极利用多媒体进行辅助教学,总结出了强调适度性、启发性、科学性这三点应用策略,对音乐高效课堂的构建有所裨益,在此从学理上分析,与广大一线音乐教师分享多媒体辅助教学成果.
关 键 词 ：多媒体辅助教学；小学；音乐课堂
中图分类号：G623.71文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0208-01
引言：李易峰老师在其学术论文中强调：“多媒体应该毫不例外的成为我们音乐教师教学中的得力助手”[1]多媒体教学相对于传统的教学方法,表现出独到的优势.其展示力强,能够极大提高教学质量.形象直观,符合学生认知能力,而且多媒体的图片和声音效果可以充分刺激学生的感官,能够使音乐课堂的氛围和效率大大提高.但是多媒体辅助教学也是一把双刃剑,如何科学适当、趋利避害的正确利用多媒体技术实现音乐课堂有效教学,是每位音乐教师应当时时思考的问题,也是本文研究的重点问题.
1强调适度性,坚持灵活使用和辅助教学
无论是唱歌还是欣赏课程,教师都需要与学生一起了解乐曲的作者、创作背景、乐曲点评这些基本信息,平时这些内容都是由教师口述,学生往往听过即忘,很难有深刻的印象,而多媒体辅助教学大大增加了音乐课堂的信息量,通过老师讲和学生看两者相结合,能够省时且高效的将这类拓展知识展示给学生；再如《美丽的夏牧场》这类乐曲的学习时,教师利用多媒体将学生们未曾见过的大牧场场景展示到大屏幕上,通过视觉和听觉的双重冲击,让学生更深切的感受到牧场的生机与魅力,从而增加对乐曲思想情感的体悟.但是笔者需要强调一点,在音乐课堂中,必须坚持教师主导、学生主体、多媒体辅助的基本原则,不能过度使用多媒体辅助教学,让本该生动活泼的音乐课堂变成了冷冰冰的“人机对话”,让教师从引导者变成了播放者.笔者在音乐课堂中,一般讲观看多媒体的时间控制在课堂时间的三分之一左右,在导入、课堂、课堂小结这三个部分充分发挥多媒体衔接作用,其他时间仍然以教师讲解和学生练习为主,保证师生互动和学生自主欣赏和唱歌的时间.
2强调启发性,坚持贴近生活和情境教学
新课改明确指出,教师在教学的过程中,要充分尊重学生的思维方式,充分发挥学生的主动性.笔者在音乐课堂中,十分注重鼓励学生自主的去理解乐曲,但是小学生的心智能力和音乐审美能力都较为薄弱,这就需要教师利用多媒体积极引导,以情境法来再现学生能够触摸到的生活场景,步步引导学生从而实现音乐知识和技能的“发现”.根据情境教学的定义,情境是学生实现意义自主构建的平台,是教学的“支架”,是学习者“同化”和“顺应”的现实背景,是教师、学生与文本的对话空间.[2]如《过新年》这一节课的学习中,笔者在导入环节利用多媒体将中国传统中国年的对联、福贴、鞭炮、锣鼓等物象用多媒体展示出来,以这些学生平时能够接触到的事物唤起学生对过年的切身回忆,学生们一边跟随着活泼喜庆的音乐,一边不主动的模仿着锣鼓咚咚锵的声音舞动身体.在乐曲节奏这一难点知识的学习时,笔者再次利用多媒体导入对联,巧借对联引导学生按照有规律的节奏朗诵对联,当学生学会控制节奏后,再配乐将对联唱出来,通过一导一读一唱的多媒体启发与引导,学生迅速掌握了课堂的难点知识.
3强调科学性,坚持结合教材和精雕细琢
课件科学设计还应当符合课堂学习内容,保证课件总体风格与学习内容的一致与和谐.如《摇篮曲》这一课时的学习时,课件背景应当以较为恬淡的颜色来凸显出母亲祥和的爱与宝贝天天入睡时的温馨格调,再如《过新年》这一课时的学习时,则要以经典的喜庆红来配合锣鼓的欢快声和愉悦的氛围,凸显乐曲的欢快明亮.另外,很多教师在多媒体辅助教学中,只注重教学内容的展示,而忽略了课件的设计与制作,或者千篇一律的使用统一模块和同一导入方法,使得多媒体课件观赏性较差,很难激发起学生的学习兴趣.笔者利用多媒体辅助小学音乐教学过程中,一直坚持多媒体课件制作的认真与精细.强调多媒体课件的美观性,并不意味着面面俱到和过度修饰,而是本着符合学生试听心理规律的原则精心设计多媒体课件,定期翻新课件的设计花样,让学生看的新奇,学习积极性便有效调动了起来.
总体而言,笔者归纳总结的强调适度、坚持灵活使用和辅助教学,强调启发性、坚持情景教学和诱导发现,强调美观性、坚持结合教材和精雕细琢这三点应用多媒体辅助教学策略,在小学音乐课堂实践中效果良好,能够较有成效的提高小学音乐教学有效性.多媒体辅助教学在小学音乐课堂中的应用一项系统且耗时的课题,不仅需要理论的指导,还需要实践的检验和完善.鉴于篇幅和时间,本文只是对笔者个人经验的尝试性总结,表达了自己一些还不成熟的看法,音乐教师要根据课堂和学生实际情况合理高效的利用多媒体技术,调动学生的求知和学习兴趣,积极融入音乐课堂配合老师,实现自身音乐知识和能力的提升.