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1 体验学习理论模型
“体验学习的循环理论模型”通常指的是库伯的四阶段模型,库伯用四个元素建立起了四阶段理论模型：具体的体验――观察与反思――抽象概念的形成――在新情境中检验概念的意义.库伯的四阶段循环理论模型是最经典的也是运用最广泛的,通常所说的体验学习理论模型指的就是库伯的循环理论模型(图1).
在这个循环周期里,即时具体的体验是观察和反思的基础(如一个小孩在接触燃烧的火炉以及烧红的锅时,会受惊并生气),那么这时观察东西就会同化到可能由于演绎推理所产生的新认识或理论中去(如,假如以后看到这种颜色的东西,接触它有可能令此小 孩感到受罪或伤害我的).然后,这些认识或假设作为行动的指南指导将来行为,产生新的体验(如i如果此小孩认为接触没有颜色的这种东西,会不会烫伤我呢).简单的解释就是：首先,人们有某个经验,在拥有这个经验的同时,开始思考它的意义,当思考得更深入时,便开始将它转变成抽象的概念.当人们对经验发展出自己的想法时,便试图验证这些想法是否正确,透过“主动实验”的过程来完成测试,而主动实验又让人们回到了具体的经验,这是一个不断循环往复的过程.
2 体验学习的教学策略
实施体验式学习,关键是教师要用“心”去创设或捕捉有意义的情境,并不断引领、促进学生也用“心”在有意义的情境中不断体验,生成意义.
2.1 创设体验学习环境
的学习环境、新奇的体验情境有利于学生主动、快乐的体验.建构主义学习理论特别强调学习情境的作用,并要求给学生营造“真实的学习情境”.所谓“真实的学习情境”是指知识生成的情境和知识运用的情境尽可能接近,这种“真实的学习情境”,可以是社会中实际的问题,也可以是对社会中实际问题的设计或模拟.在“真实的学习情境”中,教师采用体验学习方式,学生能更有效地建构自己的知识,更有利于知识的正迁移.
如在“细胞中的糖类”教学中,设计这样的问题情境：多媒体给学生展示一则报道,某所中学早上7:00准时进行升旗仪式.校长正有声有色地发表讲话,突然一个学生晕倒了,并且脸色苍白.其他教师和同学们七手八脚地把他送到校医室抢救.医生急忙给他喝一杯糖水,不一会儿,他清醒了.教师提问：这是为什么呢在学生讨论中形成探究问题：假如上午上课已经到最后一节课了,你的身体有什么感觉并思考：糖类的种类和作用中学生每日的膳食应该注意什么通过教师对问题情境的创设,学生自己解决问题,得出结论.这一过程,学生的参与是主动的,思维是积极的,建构也是有效的.
2.2 考虑学习者的学习方式
差异创设体验学习的环境时,除了考虑教学的目标和任务之外,还要考虑学习者学习方式的差异.不同学习者的理解方式是不同的,所以课程与教学设计者必须设置不同的教学环境、活动去适应不同的学生,使具有差异的学生能在同样的教学氛围中获得成功.例如,有些学生对教师使用讲授方式上课非常投入,而另一些学生喜欢单独进行学习或实践.
明确“以学生为中心”,这一点对于体验学习的教学设计有至关重要的指导意义,因为从“以学生为中心”出发以及从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果.
2.3 实现学习者与环境互动
不同学习环境与采用不同学习方式的学习者之间有非常重要的关系,这种关系还会影响到教学效果的有效性.如反思性观察能力较好的学生在感知取向环境中学习效果会更好,针对这类学生,教师提供背景知识的解释、指导或限定讨论的话题来促进他们的学习.具体体验能力较好的学生在情感取向的环境中学习效果会更好,教师要充当他们的友好帮助者,较多地关注他们.抽象概括能力较好的学生在符号取向的学习环境中表现会更佳,运用案例研究、单独思考、理论学习更有利于其能力的提高.而主动实验能力较好的学生在行为取向学习环境中会有更出色的表现,小组讨论、项目性质的工作、同伴的夸奖、家庭作业问题、教师的示范、自我评价以及发挥其技能的活动设计更有利于他们的学习.
3 高中生物教学中体验学习应用实践
针对体验学习和高中生物的特点,结合本校学生的自身情况,笔者在部分生物课中进行了体验学习的研究,现举2个案例如下. (1)关于细胞的癌变及其预防. 癌症已成为威胁人类健康的最严重疾病之一.教师引导学生运用所学习的有关细胞的知识,使他们了解细胞癌变的机理,形成健康的生活方式预防癌症,关爱身边的癌症患者,做好相应的宣传工作.
第一阶段：学生充分体验(搜集有关癌症的资料图片,了解癌细胞的主要特征,癌细胞形成的机理,预防癌症的措施等).
第二阶段：交流与分享.
学生体验的结果以研究报告、角色扮演的形式呈现.通过撰写研究报告,提高搜集信息、处理信息的能力以及对生物学知识的应用和传播能力.通过角色扮演,使学生能够设身处地地思考问题,提高学生的社会责任感.
建议：采取角色扮演的方法,可分为癌症患者、患者的家属、医生等若干角色,在小组活动中注意合理分工和相互配合.对资料的收集尽可能图文并茂,并进行有效筛选.
第三阶段：归纳总结.
对理的资料给予肯定,并和学生一起提出可能引起癌变的因素,总结日常生活中如何避免癌症的发生.真正遇到癌症.不管是发生在自己身上,还是家人身上,又应该以怎样的心态去面对,是积极的面对人生还是放弃治疗学生的表演给出最好的答案：人生只有积极乐观,才有希望.
第四阶段：迁移应用.
借助本课题的研究,引导学生关注社会,关注人类健康,形成健康的生活环境.
(2)调查玄武湖湖泊生态系统.
第一阶段：学生充分体验.
(1)调查此生态系统的非生物成分,生产者、消费者和分解者的种类.
(2)列出其中的食物链和食物网.
(3)查阅资料,了解玄武湖湖泊生态系统的现状.
第二阶段：交流与分享.
调查完成后,教师应引导学生及时统计和分析调查结果,并要求写调查报告.由其他学生对各组的调查报告进行分析、归纳,并根据调查结果进行讨论.
第三阶段：归纳总结.
教师要求学生绘出简要的生态系统中物质循环和能量流动图.得出结论：要保持玄武湖生态系统的生态平衡,需要做出的努力.
第四阶段：迁移应用.
教师使学生明白要保持大生态系统的生态平衡,人类必须做出努力.
学生通过一系列的探究活动,不仅培养了实事求是、勇于创新的科学态度,而且在搜集、阅读资料和写作过程中,锻炼了自己理解和运用语言的能力,同时也锻炼了自己的思维能力.其训练的效果是那种繁琐机械的作业练习远不可企及的.
4 进行体验学习的学生的反思档案(表1)
通过学生在体验过后的自我反思,包括行为和思想,能够有效地促进学生对体验学习的再认识,达到知识内化于心的目的.“体验”让学生成为教学的主体,参与知识的形成过程,成为学习主人,使学习成为学生自觉的行为,体验后的反思也就水到渠成.学生在实践中发现自我,学会学习.