高中语文课堂有效提问的设计与反思

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课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率较高的教学手段,更是教学成功的基础.只有有效的提问才能激发学生的求知,才能促进学生积极思考,才能不断地提高学生的语文学习能力.在新课程理念的指导下,作为教师不仅要在备课时设计确实有效的问题,鼓励学生大胆发言,敢于提问,还要在课堂中及时地生成有效问题.准确、恰当的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,才能促进师生有效互动,从而很好地提高课堂教学效率.下面以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例,反思探讨什么样的课堂提问才是有效提问.

一、问题要围绕学习目标,有针对性

课堂上提出问题应紧紧围绕学习目标,要有课堂教学的整体观,要摒弃那种想怎么问就怎么问,想在哪个地方提问就在哪提问的做法,切忌随意性.教师在教学中可以将教学目标细化成问题,通过提出的问题来解决教学的重难点,以问促进学生的思考,帮助学生克服思维上的障碍.因此教师必须在备课时很好地备文本、备学生,只有对文本有透彻的理解,对学情有全面的把握,才能设计有效的问题,才能实现课堂的高效.比如：

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这节课的学习目标、重点难点是这样制定的：

学习目标：1.能说出孔子“礼乐治国”的政治思想.

2.能根据人物语言及简单的动作描写揣摩人物个性.

教学重点：体会人物语言、动作与人物性格的一致性.

教学难点：1.文字疏通、词类活用现象.

2.对孔子政治思想的理解.

学习方法：反复诵读,从体会作品语言着手,分析人物性格.

根据学习目标和教学重点难点,在上课时提出以下问题：

（1）子路有何性格特征?请一位同学读一下子路的话,要把他自负的神情态度读出来.

（2）冉有和公西华共同的特征是什么?他们又有什么不同?

（3）孔子怎样看待曾皙的志向?请一位同学先读一读,看曾皙怎么谈自己的志向.试着把握一下人物的特点.

（4）子路与曾皙做一下比较,性格上有何不同?

（5）从孔子四位弟子的“志”,你能总结四位弟子的性格特点吗?并概括孔子对四位弟子的评价.

（6）孔子为什么要“与点”呢?

问题（1）（2）（3）都是围绕教学重点“体会人物语言、动作与人物性格的一致性”而提出,问题（4）（5）是对教学重点的深入和总结,目的是为了达到教学目标2：能根据人物语言及简单的动作描写揣摩人物个性.而问题（6）则是探究式的问题,意在让学生了解孔子“礼乐治国”的政治思想.

二、问题应有一定的层次性

用问题来串起整篇课文是一种很好的教学方式,教师在吃透课程标准、考试大纲、文本的基础上,围绕学生的学习目标,设计一个个问题,能够起到引导学生思维的作用,但是必须注意的是问题的提出必须要有一定的梯度,要有层次感、节奏感、由易到难、由浅入深、前后衔接,如果问题杂乱无章,东一榔头,西一棒槌,缺乏思维的递进性,容易让学生摸不着头脑,更不能使他们的思维得到锻炼.比如：

1.导入后我让学生完成以下填空：

孔子,名_____,字_____,_____家学派创始人,被尊称为_____,思想核心是_____,政治上主张_____,鼓励人们_____,即“出来做事”.《论语》是__________体散文,是__________记录的__________的言行.

这些是记忆型的知识,只要预习过的同学都可以回答.目的是先让学生动起来.

2.我先向学生提出这样一个问题：

读了这篇文章,你觉得孔子是怎样的一位老师?

3.教学中我向学生提出这样一个问题：现在请用一个词表达你对曾皙情趣的理解.

问题2是对全文的总结,更是一个探究式的问题,意在让学生学会“说”并说得言之成理.目的是让学生能够学习到知识的创造能力.问题3是考查学生分析知识的能力.“用一个词表达自己对文意的发现”的要求有利于发展学生的语言能力,但比“一句话表达、一段话表达”要求低,学生更容易做到.很明显问题2的难度要远远大于问题3,所以,这样安排这两个问题的顺序不恰当.问题2和问题3的顺序应该颠倒一下.

三、答问前要给学生留足思考的时间

问题提出后要给学生留有足够的思考时间,切不可刚抛出问题,就亟待学生的回答.在一些观摩课或者优质课上,为了追求课堂的热闹,或者体现出学生的积极参与,很多时候,大家都很忌讳提出问题后的静默时间,于是,还没在学生思考完毕就急着让他们说出答案,这样会事倍功半.参与课堂并不一定体现在回答问题上,学生们的思考同样也是参与,只有留有足够的思考时间,学生才有可能做出更详细的、更富有逻辑性的回答,并能鼓励那些反应速度稍慢的学生说出自己的观点,就可以扩大参与的数量,提高参与的质量.

四、评价及时到位

新课程背景下的高效课堂是师生互动的,老师、学生都不可能在课堂上唱独角戏.学生回答完问题后,很渴望得到老师的认可和中肯的评价.对于学生的回答,老师一定要及时点评,才有利于学生对问题的深入理解,有利于学生思维的发展,有利于调动学生主动参与课堂的积极性.所以,老师一定要提高自己的教育机制,做到针对每个学生的回答,给予准确的评价,不能一刀切,不能空洞无物,对回答较为完整的,要给予表扬；对有一些偏差的,要辩证地评价,既要指出其中的闪光点,也要明确回答得不恰当的地方；对答案思路不明确的,教师要帮忙归纳梳理,使之条理化、清晰化.

总之,在高中语文教学中,有效的课堂提问,可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.所以教师在课堂上提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲,同时还得强调问题与问题之间有联系、有层次,所以教师必须不断地审视自己所设计的问题.

（作者单位：河南省郑州市第十二中学）