小学数学课堂提问的“趣、准、巧”

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“君子之学必好问,问与学,相辅而行者也.非学,无以致疑；非问,无以广识.”这是清代学者刘开的话,这句话说明学与问是相辅相成、相互促进的.运用到当前数学教学中,则提示“问”之余学的重要性.课堂提问是一门艺术,也是一项技能,课堂提问的好坏,直接关系教学效果的好坏.因此,教师要精心设计课堂提问,发展学生的数学思维.

一、“趣”化问题情境

莎士比亚说过：学问必须合乎自己的兴趣,方可得益.课堂提问的成功首先是学生要对提出的问题感兴趣.因此,教师在设计课堂提问时要充分考虑学生的兴趣点,让学生在兴趣的指引下,主动展开对数学知识的学习.

1.将故事融入提问,增加问题的趣味性.例如：在教学“0的认识”的内容时,教师可以先给同学们讲一个这样的故事：有一天,明明和爸爸一起去钓鱼,他们来到河岸边,爸爸很快就专心投入到钓鱼中,而明明一会儿去捉蝴蝶,一会儿去逗小鸟,时间一分一秒就过去了,等到要回家的时候,爸爸的水桶里已经有四条大鱼了,而明明的小桶里除了清水,什么都没有.然后老师提问同学：爸爸钓的是“4”,那明明什么都没有,是什么呢?通过这个故事,同学在愉悦中自然接受了“0”的内容.童话、故事等是同学们喜闻乐见的内容,通过在提问中融入这些内容,能有效激发学生的求知欲,发展学生的数学思维.

2.将生活情境融入提问,增加问题的趣味性.知识都是来源于生活,又用于生活的.通过将生活情境融入数学课堂提问,让学生在生活的基础上去学习,学生自然对学习感兴趣.例如 ：在教学“人民币的认识”时,教师可以提问问题：同学们买过东西吗?买东西的时候需要什么?同学们见过这些吗（教师展示不同的人民币）?通过对这些问题的思考,同学们知道人民币就是我们平时用的钱,不同的钱能买到的东西也不同.将课堂提问还原到生活,不仅学习生活中的数学,也锻炼学生怎样运用数学,一举多得.

二、 “准”化发问时机

孔子曾说：“不愤不启,不悱不发”.它的意思是学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他.如果将学生的大脑比作河流,那课堂问题就是闸门.要让大脑爆发出最强的能力,教师就要把握好开闸门的时机,课堂问题要问在教学的矛盾处、关键处、创新处,只有这样才能切实提高课堂提问的效率.

例如：在教学“能被5整除的数的特征”时,教师首先给大家复习了之前学过的能被2和3整除的数的特征,然后随机出一组数字：5、10、21、23、25、27、30,让学生判断这六个数中哪几个能被5整除,学生很快判断出5、10、25、30这几个数满足条件,这时候,老师接着提问这几个能被整除的数有什么特点?学生纷纷对以上问题展开讨论和思考,有的说：5和25都含有5,10和30都含有0,有的说：5是5的一倍,10是5的两倍,25是5的5被,30是5的6倍,它们都满足5的倍数.老师在肯定了同学们的回答之后,接着问：同学们说的这两点很对,但是我们是否能将这两点加以概括总结,得出一个具体的结论呢?同学们都尝试着找到一个标准答案,但又不敢确定,这时候,教师又在黑板上写下：5、10、15、20、25、30、35、40、45、50这样一组全部能被5整除的数,问到：大家看这一组全部能被5整除的数,他们的一个最大的特征是什么?学生很快找出它们的末位都是由0和5,在得到这样的答案后,老师适时帮同学们总结到：一个数的末尾是0或5就能被5整除.在这个案例中,学生的思维在总结的时候遇到障碍,教师在这个时候适时提问,将障碍点清楚,很好的发展了学生的思维,真正做到提问在学生的“愤、悱”之处.

三、“巧”化问题设计

何为“巧”,“巧”是问题设计要巧,是教师的提问要能有效的引导学生巧妙解决问题.只有“巧”的课堂提问,才能真正起到激发学生思维,提升课堂教学效率.

例如：在教学“圆的认识”时,教师首先提出给同学们展示生活中的圆：唱片、圆环、盘子等,然后提出问题：你们还见过哪些这样的东西?同学们纷纷答到：奥运五环、太阳、满月等在同学们回答完毕后,教师接着给同学们设计了一个这样的场景：两个人比赛骑自行车,甲的自行车又好又漂亮,但是车轮是方形的,乙的自行车很普通,但是车轮是圆形的.问：同学们猜猜哪辆车先到终点?虽然大部分同学都知道是乙先到终点,但是他们却无法解释出为什么.教师通过多媒体将这个场景做成动画,通过观看动画,同学们发现圆形的车轮在行驶的过程中很轻松,而由甲骑的方轮车,无论怎样用力都无法转起来.教师在大家看完动画后,问：为什么方的车轮转不起来,而圆的却很轻松呢?圆的特点是什么?有什么作用呢?这几个问题的提出立即引起了同学们强烈的好奇心,大家积极思考,都想找出问题的关键所在,教师在此时展开知识的引导,效果是显而易见的.在这个案例中,教师通过将所学知识融入一个动画场景,在同学们强烈的好奇心下展开提问,而且提问巧妙扣住知识核心,引领学生思考,不仅大大提升了课堂提问的有效性,也能激发学生的数学学习思维.

“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到此方为长进.”课堂提问是一门艺术,也是考验教师基本功的有效方法.在课堂提问的设计中,教师要因情而异,随机而变,多思考、多创新,将提问做到联系实际、联系教学又不失趣味.实践证明,课堂提问决定课堂成败.只有高质量的课堂提问,才能有效地调动学生的学习积极性和创造性,才能更好地突出重点,突破难点,使课堂提问承载起数学教学中的有效作用,真正做到发展学生的数学学习思维.