小学语文作文教学探究

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摘 要 ：作文是小学语文教学的重要组成部分,也是提高学生语文素养的重要途径之一.在新课程改革的理念下,教师必须树立新的理念,改进习作教学的策略.

关 键 词 ：小学语文 作文教学 写作兴趣

引言

作文是一项创造性、实践性很强的活动,是学生语文综合素质的体现.作文教学的目标是培养学生的作文意识,培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力.然而提起作文,大多教师都有一个共同的感受：教师难教,学生难写.的确,就一堂作文课而言,往往是教师讲得口干舌燥、满头大汗,而学生仍然无动于衷、无法下笔.对此,我们教师要如何有针对性地进行作文教学,提高学生的作文水平呢?

1.作文教学的策略

1.1创设写作情境,激发学生的写作兴趣

学生初学作文,最大的难题是：“没东西可写”,教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题.为学生创设写作情境,如预先布置学生去观察某一特定的景物,或参加某一次活动,或记述熟悉的某一个人,这样学生就有话可说,容易完成作文.其中,生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径.比如,在要求学生写一种水果之前,我设计了这样一个小故事：有一天,唐僧师徒四人来到火焰山,又热又渴.可是行李里只有一个苹果,怎么分呢?唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体,这苹果就归谁.（出示一个苹果）问：“同学们你们想吃这个苹果吗?”这样,学生就会置自己于这个特定的情境,他们的兴趣就会很自然得到激发.其次在作文命题上,除做到切合学生生活实际和具有启发性外,还应遵循“由易到难,由小到大”的规律.如写同一假日的街景,教师可分别给出《欢乐的人们》《美丽的街灯》等小题目,让学生克服“无从写起”的困难.

1.2教会学生观察生活,培养学生的想象能力

作文来源于生活,没有生活的积淀就没有写作素材的积累.正所谓“巧妇难为无米之炊”.但是由于小学生知识、阅历、感悟等方面的欠缺,即使有了生活,他们也很难捕捉到写作素材.为此培养学生的观察能力就显得尤为重要.而同时想象又能使观察到的素材得以扩展、丰富,故在培养学生观察能力的同时,也要注重想象力的培养.笔者认为,作为语文教师,应该做到以下三点：

1.给学生提出具体明确的观察目的和任务.小学生不善于主动地提出观察目的、任务,如果教师只提出“好好看”“仔细看”之类的笼统的要求,收效并不大.只有教师细致具体地引导,比如问“这是什么地方--什么人--什么时候--在做什么--想什么--是怎么做的--人物面部表情如何--动作形态怎么样--人物之间的关系怎样”等,才能使学生的注意指向观察对象,进行全面、细致的观察,才能获得真正的写作素材.

2.逐步培养学生主动地提出观察目的、任务的能力.在第一阶段的基础上,教师要有计划地培养学生主动地自己给自己提出观察目的、任务的能力.发展儿童观察的主动性,而不是处处依赖教师的引导.当然开始教师可以先提出总的要求,让学生自己设计观察步骤,然后再过渡到学生自己独立地提出目的、任务,并进行独立的观察.培养学生写日记、写随笔的良好习惯,以使达到积累素材的目的.

3.想像与写作相结合,以想促写.通过学习和观察,学生们可以展开想像的翅膀,多层次、多角度地使想像在作文过程中开拓思路、强化情感,促进创造能力的培养和发展.为此,可以加大假想作文的训练.所谓假象作文,是指假设某种情况,让学生根据这种情况结合自己的生活经验进行想象、联想和补充.此类作文的训练在培养学生想象能力的同时,可以丰富学生的写作素材.

1.3采取多种方法,训练学生“说”的能力

写作文,就是把自己心里所想、口中要说的话,有中心、有条理地写下来.在平时的教学活动中,教师若能有针对性地训练小学生的口头作文能力,即“说”的能力,有助于提高他们的写作水平.1.复述课文.在理解课文的基础上,教师可让学生复述课文,这样既能加深学生对课文的理解,又能将所感知的内容用自己的语言表达出来,同时训练了他们的语言表达能力.2.练习对话.经常进行对话训练,不仅能提高学生在作文中人物语言描写的能力,还能训练他们理解运用语言的能力,提高他们的写作水平.如两人对话,一方讲什么内容,另一方必须仔细思量如何回答,做到对答如流,词能达意.训练形式可采用教师和学生对话、学生与学生之间对话的方式.3.即兴演讲.平时,我特别注意结合作文教学创设情境,提出命题让学生思考,然后让学生上台即兴演讲,讲述自己在生活中的见闻,抒发自己的情感,发表自己的见解.对同一个题材,可以让多名学生轮流上台演讲,在交流中取长补短,然后再给予点拨、评议、总结.这样不但学生的口头表达能力提高了,而且写作水平也得到了提高.

1.4多批少改,增强学生的写作信心

叶圣陶说过：“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯燥,溪水自然活泼地流个不停.”话说得不假.学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际,针对学生的经验和兴趣,这样才能真正调动学生作文的积极性.但是,学生的经历与学识的限制,使得他们不可能个个都是写作能手.当他们的文章有所欠缺,有所不足时,教师一定要及时又准确地指出来,并尽量写上评语,如果能够面批,则要当面询问他的写作意图,这是最理想的.还可以经过老师点评后,让学生二次作文,修改自己的文章后再抄清,也可以在二次作文时让学生之间互相换着修改.如此不厌其烦地让学生修改,让学生写,进步才会快.正所谓“文章不厌千回改,精雕细琢始成金”.教师千万不要大笔一挥,洋洋洒洒为学生补上你自认为很理想的一段.这样,一方面学生的思维毕竟跟教师有所不同,难以理解教师的修改意图,另一方面也打击了学生的积极性,扼杀了学生的想象力,助长了学生的惰性.

2.总结

总之,作文是语文教学中的重要部分,它可以培养、训练学生多方面的素质,这些素质是通过完成作文这个载体来实现的.因此,作文教学不是件容易的事,我们必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能于学生有所裨益.