提高农村初中思想品德课骨干教师短期集中培训实效性的

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摘 要 :为促进教育均衡发展,应更加重视农村中学教师培训工作.本文反思了四川省农村中小学骨干教师短期集中培训项目四川师范大学初中思想品德班培训过程中的问题和困惑,对提高农村初中思想品德课骨干教师短期集中培训实效性方面所做的探索进行了总结.

关 键 词 :农村初中 思想品德课骨干教师 短期集中培训 实效

中图分类号:G631 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.017

教学工作是学校的中心工作,教师是教学工作的组织者和实施者、是教育教学改革的主力军和践行者.随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布实施,各地积极采取措施加大教师培训力度、加强教师培训工作,教师队伍建设取得了明显的效果.在看到参培学员从理念到行为的改变的同时,选拔标准不统一、学情分析不深入、主体意识不明显、班级文化不浓厚、过程管理不周密等因素也或多或少地影响了短期集中培训的效果.

笔者作为四川省农村中小学骨干教师短期集中培训项目四川师范大学初中思想品德班培训的主要参与者,反思了培训过程中的问题和困惑,为改进农村初中思想品德课教师短期集中培训建言献策,为西部农村初中思想品德课教师短期集中培训提供借鉴,也可为高校本科生的职前、职中、职后教育的一体化提供可借鉴的思路.

1.农村初中思想品德课骨干教师短期集中培训中存在的问题

1.1 选拔标准不统一,参培学员水平参差不齐

《四川省中小学省级骨干教师选拔培养管理办法》中对省级骨干教师选拔条件的规定是:对教龄的要求,8年及以上;对年龄的要求,原则上男性不超过45岁、女性不超过40岁;对职称的要求是,具有中学高级教师职务;对学历的要求是,本科及以上.但考虑到农村中学教育教学的实际,“农村学校省级骨干教师(县城以下学校教师)的选拔,在职称、论文成果方面可适当放宽”.为促进教育均衡发展,同时又规定“农村教师应占省级骨干教师总数的一半”.在2011年确定的四川省农村中小学骨干教师短期集中培训项目四川师范大学初中思想品德班参培的85名学员中:男性70名,女性15名;汉族80名,少数民族5名;男性年龄在45岁以上的9名,女性年龄在40岁以上的6名;中教高级职称39名,中教一级职称44名,中教二级职称2名;研究生学历2名,本科学历75名,双专科学历2名,专科学历6名.

在培训过程中,还发现存在以下问题:部分学员所学专业非思想政治教育,从教后调整教初中思想品德课;少数学员选拔时从事初中思想品德课教学,后又调整到其他学科任教;部分学员兼任了学校行政管理工作,只从事少量初中思想品德课教学;少数学员因身体、工作原因不能坚持全程参加培训.

1.2 学情分析不深入,培训不能完全满足需要

短期集中培训主要应针对农村初中思想品德课教师面临的最大问题和困惑,从知识结构需进一步完善、教育理念需进一步更新、教学技能需进一步跟进、自身专业需进一步发展的现实状况出发,依托已有的资源和优势,搭建分享交流平台,提高教师“自我认识、自主学习、自主发展”的能力.因此,学情的分析对方案的研制、过程管理及影响示范作用的发挥都有重要意义.我们的认识是:参培学员都来自省内最基层的初中思想品德课教育教学一线,有着丰富的初中思想品德课教学经验;他们大多是学校乃至当地的教学骨干和精英,自我提升的愿望强烈;由于所处环境较为封闭和繁重的教学任务,造成他们对新课程的认识和实践都存在很大的局限.正是基于这样的认识和分析,在经过走访调研、专家咨询、反复论证等环节后我们制定了较为科学合理的培训方案.

在培训过程中,还是反映出培训方案不能完全满足全体参培学员的需要:限于经费缺乏和有限的培训时间,不能让参培学员“走出去”实地亲身体验沿海新课改实施较早的学校的有益尝试;专题讲座对理论提升效果明显,但部分参培学员不能很好消化理论;名校课堂同台竞技展示参与积极性与能参与学员数量间的矛盾.

1.3 主体意识不明显,组织合力难以有效发挥

参培学员是短期集中培训的重要资源,是培训工作的主体,要完成其从“要我学”到“我要学”的转变.在其亲身感受的基础上掌握“参与式”、“探究式”、“自主式”、“活动式”的教学方法,进一步提高教学设计能力、教学调控能力、教学研究能力.参培学员作为培训工作的主体,主要表现在:培训需求的调研,目的在于充分了解参培学员的实际和需要;培训方案的设置,目的在于提升参培学员素质和能力;培训工作的实施,其对象是参培学员;质量监控与管理,其目的在于贯彻方案意图;三年的远程指导,其目的是使参培学员充分利用已搭建平台的资源;引领示范作用的发挥,是参培学员培训工作的继续,是继续再培训、再教育的过程.参培学员的主体作用,体现出“一切为了参培学员、为了一切参培学员”的初衷.

在培训过程中,参培学员主体意识不明显表现在:部分参培学员认为被选拔参加短期集中培训是浪费时间,耽误自己在学校的正常教学安排;部分参培学员认为被选拔参加短期集中培训是一种“福利”,可以有短暂的休息时间;部分活动围观的积极性高,自主参与意识不浓;有少数参培学员把短期集中培训看成是“走亲访友”、“同学联谊”的好机会.

1.4 班级文化不浓厚,隐性文化需要长期积累

班级文化是班级建设的重要内容之一,班级文化是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体.班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识,班级的墙报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映.班级的显性文化较容易在短时间内形成,例如干净整洁的上课环境、桌椅的摆放、墙报板报的制作、培训简报的编辑等;而班级的隐性文化不能在短时间内形成,它是一点一滴积累的过程,例如班风建设、合作与竞争的协调、制度的制定与实施、班级凝聚力的大小等.班级文化是一个短期集中培训班的灵魂,是每个培训班所特有的.短期集中培训项目一般每次培训时间在十天左右,隐性文化需要长期积累与短期集中培训时间过短之间出现矛盾. 在培训过程中,班级隐性文化建设方面存在的问题有:短期集中培训时间较短,参培学员短时间内无法充分融入班级;小组活动参与积极性高,班级活动参与动力不足;沟通交流平台不健全,培训结束后联系少;班级认同度不高,竞争与合作缺乏主动性.

1.5 过程管理不周密,质量监控缺乏有效手段

短期集中培训项目均有具体的管理机构、执行机构和专管理人员,对项目实施有比较完整的管理制度和手段.过程管理是实现培训目标的重要保证,质量监控是提高培训实效的有力保障.项目执行的成效,除得到上级主管部门的认可之外,更重要的是得到参培学员的认可.一切管理活动的开展,都应围绕“参培学员是否满意”的最终目标进行.参培学员的满意度是衡量培训工作开展情况的重要考核指标.“参培学员是否满意”可细化为五个方面:对培训方案是否满意、对培训过程是否满意、对培训安排是否满意、对培训结果是否满意、对管理服务质量是否满意.只有做到培训前充分调研、培训中认真负责、培训后及时总结,不断改进管理方法、提升管理水平,不断总结培训工作的经验,才能圆满完成培训任务.

在培训过程中,过程管理和质量监控方面存在的问题有:管理人员专职的少、的多,无法全身心投入到培训全过程中;质量监控主要采取参培学员问卷调查、访问等方式进行,缺少专家、同行的评价;指导老师对参培学员的指导更多的是教学研究能力的提升方面;对参培学员远程指导缺乏有效手段和载体.

2.提高农村初中思想品德课教师短期集中培训实效性的探索

2.1 处理好三种关系,突出“三种能力”的提升

处理好三种关系,就是处理好“培训目标与培训安排的关系”、“短期集中培训与日常教育教学的关系”和“时代需要与自我发展的关系”.突出“三种能力”的提升,就是“教学设计能力、教学调控能力、教学研究能力”的提升.三种关系之间并不矛盾,只有处理好三种关系,才能提升“三种能力”.

培训目标是培训预期要达到的成果,培训安排是实现培训目标的重要载体.农村初中思想品德课教师短期集中培训的最终目标,就是突出参培学员“三种能力”的提升,使其逐步成长为具有现代思想政治教育观,具有良好的思想政治品质、职业道德和敬业精神的高素质、高水平的专家型教师.因此,培训安排的一切活动都应紧紧围绕培训目标来展开.


短期集中培训是为做好日常教育教学打基础,做准备.不能有短期集中培训费时费力,打乱自身日常教育教学的想法.短期集中培训期间的所见、所闻、所感,都是在为日常教育教学做储备.通过短期集中培训,教师的教学设计能力、教学调控能力和教学研究能力都会有或多或少的提升.因此,要集中精力、安安心心做好短期培训期间的各项工作,不打折扣.

对农村初中思想品德课骨干教师进行短期集中培训,是时代的要求、教育的需要,也是教师自我发展、自我提升的重要途径.科教兴国的重要历史使命,需要千千万万教师的不懈努力,也更是一种责任.教育教学改革的最终推动者是教师,广大教师只有树立“终生学习”的观念,不断更新教育教学理念,不断提升自身能力和素质,才能适应新课程改革下学生学习方式和教师教学方式的转变.

2.2 设计好培训版块,构建“三年三阶段”模式

对农村初中思想品德课骨干教师短期集中培训,一般应包括教育理念更新、典型示范、精彩课堂展示、“同课异构”、心理健康教育、现代信息技术、名校参观访问等版块.培训时间一般为三年,每年集中学习十天,合计240学时.我们的做法是构建“三年三阶段”模式,具体为:

第一年,观念更新、典型示范.我们安排了11场专题讲座,涉及课程改革与展望、教师教育能力与新课程、构建新课堂文化、试题的编制与评价、教师心理健康自我维护、教学重难点问题分析及对策、青少年品德发展与思品教学、发展教师学科教学知识和教师的人文关怀多方面.参观访问了树德中学、四川师范大学附属实验中学.观摩了两位老师的典型示范.进行了十场“同课异构”展示.

第二年,名校课堂同堂竞技、参培学员成果展示.我们安排了四川师范大学附属实验中学、成都七中育才学校、成都树德实验外国语学校、成都田家炳中学等四所名校参观访问.观摩了四位老师的典型示范.四名参培学员同台竞技.安排了两场专题讲座,涉及教师的专业化成长、新课程的实施策略与方法.进行了十场“同课异构”展示.参培学员向指导老师汇报了学习成果、教学反思.各指导老师重点对参培学员科研课题申报、研究、成果等作了详细指导.

第三年,成果展示、总结提高.安排了两次小组活动,在组内进行成果展示.安排了五场成果答辩,让参培学员就自身三年专业成长情况做汇报、接受检查.进行了优秀学员的评选并安排十名优秀学员作个人成长成果展示.对三年培训成效进行总结,对参培学员资料进行整理.

2.3 整合好各种资源,组建“三三三”培训团队

培训团队是短期集中培训工作取得实效的有力保证.我们坚持“开门办培训”的理念,协调好各种关系,整合好各种资源,组建了一支优秀的培训团队.团队由三个“三”构成,具体为:

第一个“三”为师资来源上的高校、中学、教研三个部分.三年的培训中,来自高校的老师有南京师范大学谢树平教授等,来自中学的老师有成都市武侯实验中学的李镇西校长等,来自教研的老师有成都市锦江区教师进修学校陈中华教研员等.师资来源上,三部分组成人员各占三分之一.

第二个“三”为队伍结构上的省外、省内、校内三个部分.三年的培训中,来自省外的老师有福建省教研室文科室主任、“国培”首席专家刘文川等,来自省内的有成都市外国语学校段必聪校长等,来自校内的有四川省著名教育和心理学专家张皓副教授等.队伍结构上,三部分组成人员各占三分之一.

第三个“三”为管理队伍中的项目负责人、首席专家、班主任.学院院长、分管副院长作为项目负责人,学院全体领导班子成员作为培训管理团队成员,首席专家全程指导培训过程,选派了年富力强的两位老师作为教学班主任和行政班主任.管理队伍分工合作、精诚团结,在教师培训学院的直接指导下顺利完成三年培训任务.

2.4 克服各种困难,发挥引领示范“三种作用”

短期集中培训的目的,除达到参培学员个人成长之外,还必须起到引领示范作用.从培训效果来看,参培学员在培训中、培训后,都在学校、地方和全省发挥了自己应有的作用.

在学校是思想品德课程带头人.参培学员是各初中思想品德课骨干,参加培训后将新的理念带到所在学校,将新的教育手段、教育设计贯穿到教育教学过程中.积极指导青年教师,做青年教师专业成长的引路人.

在地方是思想品德课程示范者.参培学员在地方通过公开课、示范课、专题讲座等形式对广大任课教师进行培训、示范.总结实践经验,形成了有代表性的研究成果.

在全省是思想品德课程引领者.参培学员积极申报各级各类教育教学改革课题,研训一体,将成果转换为资源,让更多的老师在教育教学实践中加以应用.

作者简介:董博(1980-),男,四川汉源人,硕士研究生,四川师范大学政治教育学院党政办公室主任,研究方向为思想政治教育,四川成都 610068

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