初中生自主学习能力与智力类型之间的关系

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【摘 要】本研究采用方便抽样的方法,对初中生自主学习能力与智力类型之间的关系进行了探索.结果表明,学生的学习智力与学习计划相关最密切,创造智力与学习意义相关最密切,领导智力与学习计划相关最密切,运动智力与学习求助相关最密切.

【关 键 词 】初中生；自主学习能力；智力类型

自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.关于自主学习,国内外学者均有较多的研究,如“自主学习是学生在明确学习任务的基础上,自觉自主地进行学习并努力使自己完成学习任务的一种学习方式.”[1]“自主学习就是学习者自觉确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的过程.”[2]还有研究者认为自主学习是“学习者为了保证学习成功,提高学习效果,达到学习目标,主动运用元认知、动机和行为的过程.”[3]

智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力.指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包括记忆、观察、想象、思考、判断等.近年来有关智力的研究作为个体差异的一个重要来源,智力一直是研究者们高度关注的焦点.心理学家们从不同的角度出发,采用不同的研究范式,纷纷提出了各自不同的智力理论.这些理论推动了人们对智力本质的深入认识,在很大程度上促进了人们对个体差异的更好理解.无论是心理学界还是教育学等领域,都认为造成个体差异的最为重要的因素是个体的智力水平.美国心理学家推孟等对学生智力因素与学业成绩关系的研究表明,就总体而言,学生的学业成绩与智商有明显的相关.但也有不少的心理学家发现,这种相关只具有中等程度,其相关系数的大小还随不同的智力量表、学科与学生所在年级而有所不同.

本研究拟选取初中生为研究对象,探索不同智力类型青少年的自主学习能力的状况和差异,从而为智力开发提供新的思路：通过自主学习能力的培养来开发青少年的智力.

1.研究对象和方法

1.1 被试

采用方便整群抽样的方式以北京某中学初一、初二两个年级的学生作为被试,发放问卷123份,收回有效问卷118份,问卷有效率95.9%.

1.2 工具

1.2.1 自主学习能力量表

张卫等编制的《自主学习量表》[4].该量表由动机分量表和策略分量表两部分组成,包括学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑,以及一般方法、学业求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理等共12个因子.经检验分析,该量表具有较好的信效度指标.

1.2.2 智力类型量表

智力类型量表[5],本量表提供四个小测验,分别测查学习智力,创造智力,领导智力,动作智力.其中学习智力31个项目,创造智力32个项目,领导智力21个项目,动作智力11个项目,它们共同组成智力类型量表,用来测查学生的智力类型.

2.研究结果

2.1 初中生自主学习能力与智力类型的相关分析

表1结果显示：学习智力与自主学习、自我效能、内在目标、学习控制、外在目标、学习意义、一般方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价等因子相关显著；

创造智力与自主学习、自我效能、学习控制、外在目标、一般方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价等因子相关显著；

领导智力与自主学习、自我效能、内在目标、学习控制、外在目标、一般方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价等因子相关显著；

动作智力与自主学习、自我效能、学习控制、外在目标、一般方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价等因子相关显著.

2.2 初中生自主学习能力与智力类型的回归分析

2.2.1 学习智力与自主学习能力的回归分析

以学习智力为因变量,以自主学习能力各维度为自变量,采用stepwise方法进行逐步回归,结果见表2.

表2结果显示：学生的学习智力与学习计划相关最密切,即对学生学习智力影响显著的因子是学习计划.

2.2.2 创造智力与自主学习能力的回归分析

以学习智力为因变量,以自主学习能力各维度为自变量,采用stepwise方法进行逐步回归,结果见表3.

表3结果显示：学生的创造智力与学习意义相关最密切,其次是学习计划,再次是学习评价.

2.2.3 领导智力与自主学习能力的回归分析

以学习智力为因变量,以自主学习能力各维度为自变量,采用stepwise方法进行逐步回归,结果见表4.

表4结果显示：学生的领导智力与学习计划相关最密切,即对学生领导智力影响显著的因子是学习计划.

2.2.4 运动智力与自主学习能力的回归分析

以学习智力为因变量,以自主学习能力各维度为自变量,采用stepwise方法进行逐步回归,结果见表5.

表5结果显示：学生的运动智力与学习求助相关最密切,即对学生运动智力影响显著的因子是学习求助.

3.讨论

学习智力与自主学习能力的线性回归结果显示,学生的学习智力与学习计划相关最密切.凡事预则立,不预则废.做什么事有了计划就容易取得好的结果,反之则不然.有没有学习计划对学习效果有着深刻的影响.促使自己实行计划.学习生活是千变万化的,它总是在引诱人去偷懒.制定学习计划,可以促使人按照计划实行任务,排除困难和干扰.有利于学习习惯的形成.按照计划行事,能使自己的学习生活节奏分明.从而,该学习时能安心学习,玩的时候能开心地玩.久而久之,所有这些都会形成自觉行动,成为好的学习习惯.提高学习效率,减少时间浪费.合理的计划安排使你更有效的利用时间.你会知道多玩一个小时就会有哪项任务不会完成,这会给你带来多大的影响.有了计划,每一步行动都很明确,也不要总是花费心思考虑等下该学什么.

创造智力与自主学习能力的线性回归结果显示,学生的创造智力与学习意义相关最密切,其次是学习计划,再次是学习评价.当学生认为学习是重要的、有价值的、有意义的时候,他们就会主动调节自己的学习活动,积极投入到学习中去.在学习过程中,学生把所学知识与实际工作、生活结合起来,感到所学知识的重要性、实用性和趣味性,当学生对某一门功课的学习兴趣越浓厚,其学习的主动性、自觉性就越强.培养学生的学习兴趣,提高他们主动学习的意愿,从而提高创造性思维.

有效地利用、管理时间对自主学习非常重要,让学生记下自己学习时发生的事情,诸如在什么情境、什么时间段学习效率最高,自己是如何计划、管理时间的等等.随后根据目前的情况制定有效的时间管理计划和策略.

归因方式是影响学生自主性学习行为的重要因素,归因理论认为：寻求结果之所以产生的原因是行为的动因,对结果的原因的认识部分地决定一个人将来的成就行为.归因通常可分为两种：一为有益归因.如果一个学生习惯把失败归因于缺乏努力、运气差和考题难等,而把成功归因于能力强,这样的学生会认为自己将来能够完成更困难的学习任务；二为无益归因.如果一个学生习惯于把成功归因于过度的努力,而把失败归因于能力差,这样的学生会认为自己将来只能完成简单的学习任务.对自己有正确的评价,才能更好的发挥能力.

领导智力与自主学习能力的线性回归结果显示,学生的领导智力与学习计划相关最密切.计划是实现目标的蓝图.目标不是什么花瓶,需要制定计划,脚踏实地、有步骤地去实现它.通过计划合理安排时间和任务,使自己达到目标,也使自己明确每一个任务的目的.具备领导才能的基础.实行计划是意志力的体现.坚持实行计划可以磨练意志力,而意志力经过磨练,学习收获又会更一步提升.这些进步使人更有自信心,取得更好的成功.

运动智力与自主学习能力的线性回归结果显示,学生的运动智力与学习求助相关最密切.学习求助反映了学生通过向老师或同学寻求帮助,及通过自己的努力以帮助自己克服困难.学生需要教师在教学过程通过各种有效途径,引导选择、掌握并运用一定的学习方法提高其自主学习能力和学习效率.第一,课堂上指导学生学会思维模仿和善于思考问题.课堂教学是教学的基本形式,是学生学习的主要阵地.因此,指导学生学会思维模仿和善于思考问题是课堂教学的主要目标之一；第二,指导学生学习方法的途径.迪卡尔认为最有价值的知识是关于方法的知识.训练学生掌握科学的思维方法；教给学生解决问题的方法；指导学生上好每一节课；指导学生科学记忆的方法等.培养学生的动手动脑能力.