如何上好英语习题讲评课

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摘 要 :本文阐述了运用“留白策略”开展英语习题讲评课教学的具体做法,主张给学生一个自主宽松的空间,让学生在静思、寻找、参与、反思中学出精彩.

关 键 词 :留白;静思;寻找;参与;反思

中图分类号:G427文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)16-047-2

一、提出问题

在新课程改革的浪潮中,一线英语教师都积极地进行着各种课型的学习和实践.但是,习题讲评课依然是一片处女地,没有引起足够的重视.其实,习题讲评课的重要性毋庸置疑.通过习题的讲评,教师可以帮助学生了解学习状况,引导学生反思自己的知识与技能、学习方式与策略,从而完善自己的知识结构体系,提高自己的学习能力.然而,纵观传统的习题讲评课,很多都是以老师为中心,老师讲,学生听,老师写,学生记.结果必然是教师累、学生苦.为改变这一现状,笔者应用“留白”策略来上习题讲评课,让学生在留白中积极参与,在参与中不断提高,在提高中享受学习.


二、理论依据

《英语课程标准(2011版)》基本理念告诉我们:注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值.英语课程是以人为本的课程.英语教学和学习不是简单地以掌握多少语言知识为目标,而是要通过英语课程促进学生认知能力、思维水平的发展,形成自主学习的能力,帮助学生进行跨学科学习,为学生的终身发展奠定基础.

教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要,不直接把全部教学内容和盘托出,而是有意识地在内容上制造一定的空白地带,让学生自己去推测和预计可能的结论,展开思维去推测填补.“留白”既是一种教育机智,也是一种教学策略.实施该教学策略的主要目的是促使学生积极参与教学过程,培养学生的思维能力.所以“教学留白”符合素质教育的要求,可以培养学生的学习能力、创新精神、实践能力和感悟能力.

三、教学过程

“以人为本”的教学理念和“留白”教学策略促使笔者去反思和改变传统的教学模式.下面笔者就结合实践来谈谈新的做法和思考.

1.自己订正,留给学生独立思考的时间.在学习过程中,我们都有过这样的经历:看到老师批的红叉叉,再读一下题目,或者稍微一想,就知道怎么订正了.因而,每次讲评练习之前,笔者总会留些时间让学生独立思考,自己订正.从格式塔理论来说:当人们在观看一个不完满的,即有“缺陷”或“空白”的事物时,会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”,并促使大脑积极、兴奋地活动,去填补和完善那些“缺陷”或“空白”,使之趋向完美,从而达到内心的平衡,获得感受的愉悦.因此,这种“红叉叉”有利于激发学生的学习潜能,让学生独立思考,寻求正确答案.学习是一种相当个性化的行为,离不开每位学生的独立思考.为学生创造有利的思考氛围是教育的使命.

此环节,教师需要与学生明确:尽自己所能,独立思考,不求解决所有问题,但求思考过后有所收获;如果努力后仍不得其解,可以把问题留给下一环节去解决.因每个学生在此环节所需时间不同,先结束可先进入下一环节.

2.寻找答案,留给学生互动的空间.韦斯特说过“英语是学会的而不是教会的”.因而,第二个环节,笔者让学生自己去寻找答案.学生们离开自己的座位,三五成群地聚集到成绩优秀者的身边,一起探讨题目的答案.这一过程是最热闹的,他们自由发言,相互请教,轻松愉快,既找到了答案,也享受了过程.

请看以下真实事例.

初一Unit 7测试卷的作文中出现了这样的一个句子:他对中国历史很了解.很多学生都将“中国历史”翻译为:Chinese history.学生订正的时候看不出错在哪里.但当有些学生去问英语课代表时,课代表告诉他们教材37页中国历史的表达是Chinas history.学生们一翻书,果然如此.在这一问,一翻中,学生们找到了正确答案,也留下了深刻印象.比起笔者去讲解Chinese history还是Chinas history效果要好的多.

对于个别较难的题目,他们找不到答案时,可以到讲台上看老师的参,或者留待之后老师的点拨.在找答案的过程中,笔者充分信任学生,让他们挑选自己信赖和要好的伙伴进行交流互动.他们在一种和谐安全的课堂气氛中,积极思考,畅所欲言,分享观点,互教互学,共同提高,这就使学生有机会形成良好的交际技能.同时,也为学生的自主学习打下基础.在此环节中,老师要深入学生,接受学生咨询,了解进展情况与探讨中的难点,同时要提醒督促个别“心有旁鹭”的学生积极参与.对于基础较差的学生要鼓励他们多问,尽自己所能,不求弄懂全部,但求有所收获.

3.质疑解惑,留给教师点拨的机会.前两个环节均以学生为中心,更多的突出了学生的主体地位.但“留白”的习题讲评课堂还是要坚持教师的主导地位.孔子曰:“学起于思,思源于疑.”在学生们寻求答案的过程中,肯定会有学生无法解开的疑惑,笔者会留给学生质疑的机会,然后进行点拨.既然是点拨就不是传统意义上的讲解,而是在教师的引导下,学生通过参与、思考来解惑.艾米尔认为,教授的艺术就是懂得如何引导.教师要尽可能少讲,尽可能不一一道破,有意识地设计暂时的空白,教师只需引火,把燃烧的热情留给学生.请看下列实例.常熟市2011-2012学年期末考试卷初一英语的第64小题:Our teacher looked (高兴) at us after we won the basketball match. 很多学生都填了happy,在经过寻找答案环节之后,学生们知道要改为happily,但对于如何使用happy与happily知之不祥.笔者是这样来解惑的:My mother looked (高兴).请学生们填,学生们一看就知道了答案,看上去开心应该填happy.然后我在原来的句子后加上at me,变成了My mother looked (高兴) at me. 学生们经过思考后一致认为,这儿的look不是看上去的意思,是看着的意思,应填副词happily.正当同学们得意之时,我又抛出一题:My mother looked (高兴) at that moment. 结果有10位同学认为是happy, 有12位认为是happily, 理由是后面有介词at, 还有一部分学生则干脆表示不知道选哪个,感觉两个都有道理.我也不给出结论,而是请认为是happy的学生和认为是happily的学生展开辩论,说服对方.最后班长解释:at用在固定短语at that moment里,与look没有关系,look 还是看上去的意思.最后,学生们达成了一致意见,此处应该填happy.为了巩固这个难点,我又出了类似的题目,这次,学生的真确率大大提高.

笔者在点拨的过程中,给学生留下了思考、参与的空间,让学生在老师的引导下,去充当发现者、研究者和探究者,并搭建平台让学生享受到成功的喜悦.

4.反思总结,留给学生自我超越的机会.反思,简单地说就是对过去的再认识,使思维上升到更高层次的理性认识.因而从这个意义上说,反思本身就是一种创造性的学习.古人曾说:“三尺书斋,一方清净地.”可见反思总结是需要一份安宁的环境的.在此环节,学生都将心沉寂下来,把整份试卷或练习从头至尾再翻一翻,看一看,记一记,想一想,总结一下.学生们只有在静静地反思总结中才能将各自的错误进行归因.

正如瑞士教育家裴斯泰洛齐所说:“教育的主要任务不是积累知识,而是发展思维”.此时,看似无声的课堂,流淌地却是思维的浪花.反思总结,引领着学生踏上酝酿许久之后的自我超越之旅.

四、结束语

苏霍姆林斯基说:“有经验的教师在讲课的时候,往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意地留下不讲.”“留白”的习题讲评课堂不正是如此吗?这样的堂课,老师有意留下空白,学生在留白中静思、寻找、参与、反思.这不仅让学生获得了知识,而且发展了交流合作和自主学习的能力,有利于学生提高综合素质,形成良好的意志品质和正确的价值观.所以在进行教学活动时,教师少说一点,将课堂的学习空间释放给学生,将自主思考的权利留给学生,让学生在学习中品尝获得知识的快乐,学出精彩.

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