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“留白”,讲究空白广阔,着墨疏淡,但能让人无限遐想并获得美的享受.因为从心理学和美学角度看,“空白”更容易使人产生一种急于“填补”、“充实”,并使之匀称、完美的倾向.教师在教学中应该恰当运用“留白”艺术,即在教学中给学生机会、时间和空间,特别是思维空间的“空白”,让学生补充“空白”,更有利于激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,提高学生探究并解决问题的能力,收到“无声胜有声”的效果.下面我就以自己所执教的苏教版八年级的《晏子使楚》为例,谈谈在语文课堂教学中运用“留白”艺术的心得体会.
一、导语留白,设悬激趣
一堂精彩的、高效的语文课离不开一个引人入胜的、富有创造性的导语,它是整个教学过程中极其重要的一笔.导语中适当留白,能够迅速抓住学生的注意力,拉近学生和文本的距离,激发学生探究的兴趣,促使学生积极主动地参与到学习活动中.
例如在教学《晏子使楚》时,我先在黑板上写下了“晏子”两个字.
师：同学们,老师现在要考考你们,你们对晏子了解多少?
生：晏子,姓晏名婴,字平仲,齐国的国相等
师：那么,“晏婴”为什么称他为“晏子”呢?请同学们联系一下古代对人的称呼中还有哪些含有“子”的.
生：子是古代对有学问,有贡献的男子的尊称.如老子、孔子、孟子等.
师：是啊,凡是古代称为“子”的人,都是有学问,有贡献的人,那么晏子的独特之处又在哪里呢?让我们一起到课文中寻找答案（完成板书“晏子使楚”）.
在这一导语设计中,我抓住了对“子”这一个字的理解,给学生留下了思维的空白,让学生自己通过联想老子、孔子、孟子等人,明确作者对晏子的态度.通过追问晏子的独特之处,设置了悬念,再次为学生留下了空白,激发了学生阅读文本的兴趣,为进一步学习打下了良好的基础.
二、知识留白,自我构建
每一个学生的知识基础是不一样的,在课堂教学中不能以教师的知识体系统一学生的理解,限制学生的思维,而应尊重每个学生不同的知识基础、独特的理解方式和思维方式.在课堂教学中,教师适当地给学生留一些知识的空白,更能调动学生思维的主动性与积极性,通过自己的探索研究获得空白处的内容,让学生自己构建和完善知识体系,还学生以学习和发展的主体地位.
例如,在本节课中,我对文言知识的教学同样留下空白,变以往的串讲法为自主合作探究法.
师：接下来,老师请同学们先结合书下文言注释独立疏通文章,再将自己难以理解的字词带到小组中合作探究,总结特殊的文言用法.
师：刚才各个小组都探讨得非常热烈.老师想问一下,你们还有没有什么问题是小组内不能解决的?请提出来.
生1：“吏二”这个词我们不理解.
生2：“吏二”就是两名官吏的意思,古汉语中一般没有量词,而把数词放在名词的后面.
师：你的解答非常准确到位,还有哪些小组有疑问吗?
生3：“楚王闻之”的“之”,我们不太理解.
师：请同学们回顾一下我们以前学过的“之”的几种常见用法,再结合这句话的上下文,思考这个字的意思.
生4：这个“之”应该是指代晏子将要出示楚国这件事.
在这一教学环节中,我先留下空白让学生自学,再小组合作探究,最后组织全班解决小组未解决的问题,给予提示、点拨、指导,通过生生互动、师生互动,帮助学生归纳、整理重点难点的问题.这不仅使文言知识中的重点难点更加突出,大大提高课堂教学效率,而且让学生在探索中补充空白,形成系统认知,培养学生的合作探究能力和主动学习能力.
三、品析留白,激扬情思
培养学生的阅读鉴赏能力是语文教学的一个重要任务.要让学生在积极主动的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解,发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力,教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读.
例如,在品析晏子和楚王这两个人物形象时,我这样处理：
师：请同学们阅读PPT上的这段文字,并和原文的第二小节比较阅读,看看老师删去了哪些文字,并思考这些文字能不能删去.
生1：删去了“王视晏子”的“视”字,我觉得不能删,这个字写出了楚王对晏子的挑衅和蔑视,一种想看笑话的心理.
生2：我觉得“避席”这一词也不能删,晏子在这种情况下还能郑重地离开座位,表示对楚王的尊敬,更能表现出他的临危不乱和一种外交家的风度.
等
师：同学们刚才说得都非常好.现在请大家在“王笑曰”的“笑”的前面加一个形容词,想象楚王当时是怎么笑的,从而体会楚王的情态和心理.
在这一教学环节中,我抓住了学生的好奇心理,先通过留白找出两段文字的不同比较阅读,再通过对“笑”的补白,为学生创设自主探究的情境,从而不仅激发学生的学习兴趣和探究文本的,更培养学生的想象能力,活跃学生的思维,达到“百花齐放,百家争鸣”的课堂教学效果.
四、拓展留白,发展提升
“教材无非是个例子”,学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本.恰当的拓展延伸建立在围绕课文的教学重点和难点的基础上,能够有效地培养学生的语文素养,提高学生听说读写方面的能力.
在《晏子使楚》教学过程中,我这样留白拓展：同学们,晏子以他过人的智慧、雄辩的口才让楚王的阴谋未能得逞,维护了祖国的尊严.如果,你是晏子的一名随从,你打算如何巧妙地反驳楚王呢?
在这一教学设计中,我紧扣本课的一个教学重点,即学习晏子在外交场合从容智慧地应答,不辱使命,通过留白真正让学生做到“取法课堂”,切实培养学生的口语交际能力和应变能力,同时又让学生明白在外交场合中礼节的重要性.
五、总结留白,巩固升华
课堂小结是一节课中必不可少的部分.一个成功的课堂小结,既可以理顺课堂知识,使学生掌握这堂课的重点和难点,又可以承上启下,为新课做铺垫,从而使课堂教学有一个完美的结局.在处理这一教学环节时,我常常“留白”,放手让学生总结.
师：这篇文章已经基本学完了,老师给同学们布置了两个富有挑战性的任务：（1）从内容、情感、艺术特色、人物形象等角度口头总结这篇课文.（2）为这篇课文设计一个板书.谁愿意接受挑战?
生：（略）
这种放手让学生总结的课堂“留白”不仅有利于教师了解学生课堂学习状况和对知识的掌握程度,而且非常富有挑战性,尤其是板书设计这一方式,更能够培养学生对整篇文章和整堂课的把握能力,提高他们的创新能力,体现素质教育的内在要求.
六、作业留白,尊重个性
布置适量的课外作业是必要的,在作业设计上要与课堂教学中尊重学生的主体地位相适应,也应该“留白”,充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极性和创造力.
我在《晏子使楚》教学中设计了这样的课后作业：（1）阅读课文,自己设计两道问题并给出答案；（2）搜集并阅读有关晏子的其他文章,写一篇400字左右的读后感.
这一课后作业通过对课外阅读量的适量增加和自己出题的形式,培养了学生的读写能力,加深了学生对文章的理解,与课堂教学相得益彰,发挥了课堂教学向课外的辐射作用,帮助学生实现了知识的迁移,并让学生举一反三,为学生的终身学习奠定了基础,同时极大地尊重了学生的个性爱好,给学生留下了更多自主发挥的空间,培养了学生学习语文的兴趣.
总之,教学是一门以学生为主体的“艺术”,教学中的“留白”正是这种主体性的具体显现,它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用.当然,“留白”只是手段,不能流于形式,一味放手,而必须建立在明确的目标的基础上.教师一定要还学生以自由驰骋的空间,让他们充分调动思维的主动性与积极性,填补空白内容,体会到自我的参与感与创造感,从而得到心理的满足,让学生的综合素质在这种“留白”的课堂教学中得到真正提高.