思想品德课有效教学模式探究

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【关 键 词 】思想品德 课堂教学模式 有效教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0024-02

去年,笔者所在学校参加了有效教育教学实验,笔者有幸成为第一批实验教师.一年来,笔者在实践中积极探寻适应新课程改革的思想品德课堂教学模式,积累了一些有益的经验,优化了课堂结构,提高了课堂教学效率.在实际教学中,笔者主要按照以下步骤组织课堂教学.

一、情境导入,明确目标

良好的开端是成功的一半.笔者认为,在课堂导入环节中,教师应能够最大限度地把学生吸引到课堂中来,而创设情境是非常有效的课堂导入方法.情境具有形象、鲜明、情切、意远等特点,因此,情境非常容易吸引和打动学生,激发学生的学习兴趣.创设情境的方法有很多,如讲述故事、播放音乐、播放短片、展示图片、角色表演等,教师可根据实际教学需要选择适当的方法创设情境.例如,教学《透视“追星”》这节课的时候,笔者在导入新课时播放了改编歌曲《小芳》（改编歌词,歌词主要内容为杨丽娟追刘德华导致家破人亡）,原本还有些嘈杂的课堂顿时安静了下来,学生的注意力集中到了课堂上.

导入课题后紧接着就是呈现课堂教学目标（学习目标）.笔者认为,把握教学目标是有一定难度的,过去,笔者在确定教学目标时经常犯“空而不准,乱而不细,大而不实”的错误,备课时经常用“初步认识和理解社会生活的复杂性”“培养自我保护的各种能力”“懂得法律的基本知识”等空泛的表述来描述教学目标,而这实质上正是对教学目标把握不准确的表现.教学目标把握不准,教学活动的组织就会带有随意性,教学的实效性和针对性就无从谈起.笔者认为,教师要准确把握教学目标,应注意做到以下几点：一要认真研读课标,不能脱离课标备课；二要认真研读教材,领会教材的意图；三要认真研究学生,要针对不同班级、不同学生的情况来确定教学目标；四要善于提炼,表述教学目标时要注意数与质相结合,表与本相结合,程与法相结合.

二、问题导引,自主学习

学生自主学习是新课程倡导的一种重要的学习方式.自主学习必须建立在有效的平台之上,否则就会形式化,收效甚微.笔者这里所说的“有效平台”主要是指学习材料和问题导向.对留白很多的思想品德教材来说,学习材料的补充和问题的导引显得尤为重要.每上一节新课,笔者都要精选学习材料（包括文本、音像、实物等）和精心设计问题,以引导学生开展自主学习.学习材料的选取要注意遵循“三贴近”原则：贴近实际、贴近生活、贴近学生.问题设计是课堂教学的关键,要紧扣三维目标,有针对性、层次性、开放性地设计问题.

例如,教学“珍爱生命”的主题时,笔者选取了以下材料：巴尼罗伯格是美国缅因州的一个伐木工人.一天早晨,他照常去森林里伐木,就在他用电锯将一棵粗大的松树锯倒时,树干反弹回来重重地压在他的右腿上.剧烈的疼痛使他觉得眼前一片漆黑.他努力地保持着清醒,并试图把腿抽回来,可树太重了,抽不回来.于是,他拿起身边的斧子,狠命地朝树干砍去,砍了三四下后,斧柄断了.他又拿起电锯开始锯树,但他很快发现一个很糟糕的情况：倒下的松树呈现45度角,巨大的压力随时会把锯条卡住,如果电锯出了故障,这里又人迹罕至,时间一长,就没有生还的希望了.要保全性命,只剩下唯一可行的办法――自行截肢.呈现材料后,笔者要求学生开展自主学习,思考以下问题：（1）你最佩服这位伐木工人的什么?（2）你觉得这位伐木工人用电锯锯掉右腿,值吗?（3）如果你是巴尼,你会做出怎样的选择呢?为什么?

三、小组交流,合作学习

小组合作学习是当今课堂教学改革的亮点之一.小组合作学习突出了学生的学习主体地位,把学习主动权交给学生,促使学生互帮互助、取长补短、共同进步,能够激发学生的学习热情,实现因材施教,促进学生的发展.有效组织小组合作学习,关键在于学习小组的建立和学法指导.笔者是这样组建学习小组的：第一,协同班主任把好、中、差不同层次的学生交叉搭配编排座位,按教室课桌椅排列顺序把全班分为4个大组,每个月调整1次；第二,前、后两桌4个同学为一小组,有时以前、中、后三桌6个同学为一小组；第三,明确组员角色及职责,小组设组长、书记员、计时员、发言人,要求每个成员要各司其职、各负其责；第四,明确小组组织纪律,提出合作要求.在学法指导上,笔者的做法是：第一,鼓励学生积极交流自主学习成果,共同解决疑难问题；第二,参与小组交流活动,重点扶助学困小组,尤其要扶助组织松散的小组和边缘化的学生；第三,鼓励学生提出有价值的问题,并引导学生探究、解决.

四、展示点拨,总结升华

学习成果展示能够满足学生表现自己、评价自己、提高自己的需要,也是教师了解学生学习效果的重要环节.当小组合作学习环节结束后,紧接着应进入展示点拨环节.在课堂上,展示学习成果的方式主要有讲解、板卡呈现、板书、表演等.讲解是由小组代表（发言人）向全班口述本组完成任务的情况,重点阐述解决问题的办法、主要观点、疑难问题,这是最常用的方式.板卡呈现是通过小组合作,把问题的答案、观点写在板卡上,然后在教室里展示,这种方式主要运用于对知识、基本观点的整理,对知识的理解与运用,对综合性问题的探究等.板书是由小组代表在黑板上书写问题的答案.表演是小组成员进行角色分工,通过演出的方式展现本组的学习成果,这种方式的主要表现形式有实物演示、主题辩论、生活小品等.教师应引导学生根据教学内容和实际情况灵活运用适当的成果展示方式.

由于受个体差异、知识水平和生活经验等因素的影响,学生对事物（问题）的态度和看法会存在诸多差异,因此,教师有必要对学生的“成果展示”进行点拨.在点拨环节要注意以下几点：第一,非原则性问题、大是大非问题,教师不该妄加指点,只要学生的说法、做法是合情合理的,都应给予尊重和鼓励；第二,学生若有明显背离核心价值体系的思想、观点、行为方式等,教师必须给予正确引导和纠正；第三,要尊重学生,不应因学生出现某些“意外”（如说了不该说的话,做了不该做的事）而逃避或者妄加指责,要对他们进行正面引导.

总结是课堂不可或缺的重要一环.教师应通过总结,使学生领会知识要点、重点,形成知识网络,掌握学习方法,锻炼学习技能.视具体情况,有时笔者让学生进行总结,有时笔者自己进行总结.

五、应用巩固,拓展提高

课堂练习既是教师检测学生的学习效果的重要手段,也是学生巩固知识、锻炼能力的重要手段.每节课快结束时,笔者都留出10分钟左右的时间给学生做练习题.笔者设计的练习题主要有三类：选择题、简答题、实践探究题.选择题、简答题主要是针对知识的记忆、运用,实践探究题主要是针对知识的理解、运用、拓展.选择题设5～6小题,简答题设1～2小题,实践探究题设1小题.笔者要求学生独立或者小组合作当堂完成这些习题,当堂讲评.笔者尤其重视实践探究题,设法把社会生活引入课堂,以文本、音像、实物等形式呈现相关资料,通过设计有针对性的问题引导学生去思考和探究.

例如,学习“规则与秩序”这一主题,笔者设计了以下实践探究题：有一位孕妇快要生产了,家人急忙打了一辆出租车送孕妇上医院.为了抢时间,司机开车连闯红灯.（1）你如何看待这件事?是“是”还是“非”?（2）你有没有解决问题的更好办法?为什么要这样做?对这样的问题,笔者侧重于引导学生从多元结构、关联结构、拓展结构去思考和解答.

在教学中,笔者摸索和总结了上述思想品德课堂教学基本模式,按照该模式组织课堂教学收到了比较理想的教学效果.

（责编 雷 靖）