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摘 要 ：在英语的听、说、读、写四种语言技能中,写作最能反映学生的英语水平和综合能力,写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置.在实践中,我总结出了提高学生写作能力的几种有效方法：把写作训练作为英语教学的重要内容贯穿于教学之中,进行阶梯式四步写作训练,培养学生的写作能力；在语篇教学中提高学生的写作能力；通过作文讲评提高学生的写作技巧等.
关 键 词 ：高中英语 写作能力
写作能力是基础知识和技能的综合体现,把写作训练作为英语教学的重要内容贯穿于教学之中,逐步地、有序地、长期地坚持训练,使学生的英语写作有从“量”变到“质”变的转化,从而全面提高学生运用语言的能力.写作教学在高中英语教学中是非常重要的,结合自己的教学实践工作,与大家探讨提高学生写作能力的几种有效方法.
一、进行阶梯式四步写作训练培养学生的写作能力
1.听说造句.根据归纳出的课文重点短语、句型,进行课文复述.教师可根据这些短语、句型设计汉语句子,要求学生逐词逐句的口头翻译.几天之后再复习难度稍大、结构一样的句子,达到巩固记忆的效果.学生要完整地把听、说内容的要点列出来,以便组织流畅的语言,写出简短而有逻辑性的几个短句.
2.组句成文.根据学生学过的短语、句型,由浅入深地进行语篇整体训练.教师可设计一定量的英语句子,打乱顺序,要求学生根据语义、逻辑顺序把句子说、写成小短文,几次练习之后可增大难度.随着写作能力的逐步提高,既训练了学生的总结、概括能力,又提高了学生的想象力和创造力,让学生能流畅地组句成文.
3.命题作文.这是写作技能的综合运用,侧重训练写作技巧和灵活性.利用所掌握的动词的时态、语态变化,动词短语的正确搭配,一句意思多种表达方法等来进行看图写作；根据所学的应用文题材和写作技巧进行写信、日记、广告、说明书等练习.
4.自由写作.为了让学生熟练运用书面语言,可让学生自由写作,激发其写作兴趣.学生可根据平时的学习、生活、爱好等自编内容,运用记叙文、说明文等多种体裁进行英语写作练习,提高了学生的写作能力和技巧.
二、在语篇教学中提高学生的写作能力
写作能力的培养是知识积累和循序渐进的提高过程,寓写作知识的传授和技能的培养于语篇教学之中,使二者相互协调,相得益彰.学生在作文中往往出现汉语结构式的英语句子,主要是不了解句子的基本结构.教师要让学生列出句型句式的要点,用自己最熟悉的词汇和基本句型进行写作.让学生掌握五种基本句型的结构知识,通过增加修饰成分做大量的拓展练习.学生通过使用多种掌握较好的句式句型,使不同类型的句型交替出现,从而增强语句的表现力.坚持课文教学和写作训练同步进行,使学生既了解英语课文知识,又提高了写作能力.
1.分析文章结构,概括中心思想,总结写作方法.在教学中,引导学生对语篇结构进行分析,不仅对理解课文内容有益,对写作能力的培养也十分重要.一篇好的文章是由若干个紧扣中心的段落组成的,而每个段落一般都有一个主题句,围绕一个中心展开.因此,分析课文时首先引导学生总结中心思想,找出各个段主题句或概括段落大意,然后要求学生根据课文结构列出提纲,确定文章主题,分析文章的结构.当学生掌握了一定的写作知识和写作技巧后,教师要不失时机地为学生提供写作实践的机会.
2.判断句与句、段与段的逻辑关系,掌握关联句.逻辑关系是连句成段、连段成篇的主要手段.分析课文时要引导学生注意一个个句子是如何形成段落,前后呼应,承上启下,使文章意义连贯的.句子或段落间的逻辑关系由一些过渡词来承担,那些表示列举、说明、比较、转折的词语,就是连句成段、连段成篇的标志.把握这些连接手段的用法及其在上下文中的作用,可了解作者的思维模式,从而培养学生的思维能力,为写作奠定语篇基础.
3.根据课文结构,在教学中培养学生仿写、改写、扩写能力.(1)设置切合实际的问题,创造教学情境,培养说、写能力.教师要根据学生的个体差异提出不同的问题,使不同层次的学生都有所提高.问题的设置要由浅入深,学生通过课前的充分准备,用通顺的语言回答与课本有关的问题.（2）根据关 键 词 或中心内容简述课文.学生要从整体上理解课文内容,把握主要意思和篇章结构,根据课文的关 键 词 或中心内容对文章进行概述.要抓住文章中的时间、地点、人物等基本要素,对课文的情节及线索和顺序进行联想、综合和概括,学生的写作能力才会逐渐提高.（3）根据不同体裁或题材仿写、改写、扩写课文.高中英语课本中有记叙文、说明文、应用文等多种题材的文章,学生要结合课文、范文进行模仿写作,从而能正确、通顺、层次分明的写作；让学生尝试着把对话改写成短文,把记叙文改写成说明文等这样既巩固了所学知识,加强了应用能力,又能提高学生的写作能力；在第一次写作的基础上,增加内容,扩充词数,鼓励学生运用自己的语言写人记事,再逐渐地把词汇量扩写到30个、50个、70个左右,最后扩写成一篇英语作文,使学生从模仿写作学会独立写作.
三、通过作文讲评提高学生的写作技巧
在作文讲评过程中,引导学生总结出各类题材或体裁中常用的词组和表达方法,把学生作文中出现的典型错误设置成句子或短文改错,让学生先找出错误原因再改正,提高学生对知识的综合运用能力、对篇章结构的理解力及纠错能力,从而提高写作技巧.
1.要注意句子结构的完整,一个短语或一个从句不能独立作为句子.例如：I like playing basketball. especially on Sunday.在这个句子中,on Sunday只是个短语不能作为句子.应改为：I like playing basketball, especialy on Sunday.
2.避免使用一连串并列句,注意主次分明.例如：We entered the office of the school. I met the president, and he asked a teacher to show us the teaching buildings.这句话中出现了三个并列句,主次不分明.应改为：We entered the office of the school. We met the president, who called a teacher to show us the teaching buildings.
3．注意修饰语的位置.一个词或词组作为修饰语时,如果不靠近它所修饰的词,就会使句子的意思改变,或使之变得毫无意义.例如：We noticed several dead animals driving along the wooded road.应改为：Driving along the wooded road, we noticed several dead animals.
4.注意句子的关系要一致.在同一个句子中的人称、语气、时态和语态应保持一致.例如：We get off the bus and rented one of the boats that we used to get to the Island. 这属于时态错误.应改为：We got off the bus and rented one of the boats that we used to get to the Island.
英语的听、说、读、写几个方面是相互影响的,英语写作能力的培养也是综合能力的训练,要采取多种方式进行写作训练.大量的、多种形式的训练要贯穿于英语教学的始终,多方面夯实写作基础,加强写作训练,开拓学生的思维,提高学生的创作能力和写作能力.教师要多方位激发学生的写作兴趣,使学生敢写、会写、乐写.学生要认真积累平时的英语知识,教师要持之以恒地培养、有计划地组织和正确地引导,把提高学生的写作能力和教学过程有机地结合起来,使写作过程融入日常的听、说、读等课堂教学中,从而循序渐进地提高学生的写作水平.
（责编 张敬亚）