语言自主学习中心的作用

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[摘 要] 本文从武汉职业技术学院（文中简称武职）语言自主学习中心建设的实践出发,从学生的角度对自主学习中心对他们英语学习的促进效果进行了探讨,以求进一步探索语言自主学习中心对当今高职英语教学改革的重要意义.

[关 键 词 ] 自主学习；语言自主学习中心；高职教育

一、自主学习的概念和理论基础

自主学习是当今高校外语教学改革的主要目标之一.从上世纪80年代中期开始,中外学者们就从不同的角度,如学习能力、方式方法、学习过程等,对自主学习（autonomous learning）的概念进行了全面深入的研究,并提出外语教学既要帮助学生获取语言和交际技能,也要帮助他们获得自主性,即学会如何独立自主地学习.

虽然专家学者们对于自主学习的定义始终没有达成共识,但其本质内涵是一致的.国内学者普遍倾向Benson & Voller的观点,认为自主学习应界定为“一种担负起自己学习责任的能力”,这种能力表现在以下五个方面：（1）学习者能够处在完全自学的状态中；（2）在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；（3）一种与生俱来的、受校园学习环境抑制的能力；（4）学习者对自己的学习所行使的责任；（5）学习者确定自己学习目标的权利.

自主学习的不同定义源自它广泛的理论基础.社会语言学、认知心理学、人本主义心理学、建构主义心理学、二语习得等多门学科理论,其核心都是强调学习过程中应以学习者为中心,发挥学习者的自主性和主动性,均为自主学习提供了理论依据.

二、语言自主学习中心的重要性和现实意义

教育部于2007年7月公布新修订的《大学英语课程教学要求》中明确提出改革大学英语教学,改变传统的以教师课堂讲授为主的单一教学模式,采用基于计算机网络和课堂的英语教学模式,以学生为中心,使外语学习朝着个性化和自主学习的方向发展.由于高职教育具有鲜明的职业特性,重在培养具备较高语言实际运用能力的人才,强调学生的应用能力、自主学习能力乃至终身学习的能力,因此,高职院校的英语教学改革显得尤其迫切.高职院校的英语作为一门基础课程,课堂教学时间十分有限.在此现实条件下,英语基础普遍较差的高职学生仅靠课堂时间是无法学好外语的,必须通过课堂内外的努力,尤其需要在课后接触更多的语言输入,增加更多使用语言的机会.因此,高职院校需要给学生创设良好的自主学习环境和条件,方能培养学生较高的自主学习意识,有效提高学生的语言运用和交际能力.

语言自主学习中心作为在改革的大背景下应运而生的新兴事物,充分利用现代化多媒体和网络技术的优势,是一个优化了的自主学习环境,其功能是提供自主学习材料以满足学习者的使用需求,并通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法,培养他们的自主学习能力.近十年来,各高校纷纷建立了各种规模的语言自主学习中心.这些中心配置了电脑、网络、影碟机等硬件设施,并结合教学安排和课程设置,安装了各种学习软件,为学生提供了丰富多彩的语言学习材料.学生可根据自己的实际外语水平,自由择级进行听说读写四大技能的训练,满足了不同层次学习者的个性化使用需求.中心配置的其他资源,如原版影音资料、美文赏析和歌曲欣赏等,能拓展学生的语言输入渠道,激发他们的学习兴趣.中心的软件系统还提供测试和评价平台,帮助学生掌控和管理自己的学习进度和效率,对于学习过程中发现的技能薄弱项,自主分配时间和力度,进行强化训练.

语言自主学习中心这种不受时间、空间的限制,无外在压力的自由环境,有利于学生发展个人学习策略,反思学习过程,承担学习责任,并逐渐成为自主学习者.

三、武职语言自主学习中心的建设实践

笔者所在的武职于2007年被教育部列入全国重点建设示范性高职院校.为了进一步深化高职高专英语教学改革,借全国高职示范性院校建设之机,武职语言自主学习中心也纳入建设范围,并于2009年4月建成并投入使用.由此,武职的外语教学模式由原来单一的传统课堂教学模式改为“课堂教学+网络自主学习+教师约课辅导”的全新教学模式.

武职语言自主学习中心内设420个计算机座位,可同时满足420名学生进行英语听说自主学习.中心目前具备4大功能,即英语听说过级学习、智能语音复古背诵系统、《雅信达》海量信息学习系统和《新视野视听说》课程配套学习系统.学生在教师的指导和监督下制定个性化的自主学习目标和进度安排,按时完成《听说过级》等自主学习内容及相关的教学要求.中心为学生提供友好的自主学习界面和直观的人机交互式学习环境,以听说能力为突破口,通过图、文、声、像并茂的多维感官刺激,为学生创设大量生动有趣的真实语境,让学生以人机对话的方式进行英语听、说、读、写的自主操练.教师可随时登录班级管理系统,查看学生的学习进度、效率和成绩,并及时解决学生反映的问题,或进行约课辅导.该平台还能保存学生的学习过程、学习时间等情况记录,实现语言教学的网上作业、在线考试、自主测验、师生互动及生生互动等多种功能.

四、武职语言自主学习中心对学生英语学习的促进效果

笔者所带的机电学院11级大一新生第一学年的教学内容除了课堂教学外,还安排了基于网络的《听说过级》自主学习,让学生完成课堂教学上无法有效进行的个性化听说训练.该软件平台设有入门测试、定级学习、成绩测试、反馈总结等程序.学生登录系统后,先进行入门测试,以确定自己的初始听说水平,然后以此初始级别为依据进行自主听说训练,待听说水平已达到该级别要求后,升入下一级,进行更高级别的听说训练.

大二上学期不再安排课堂教学,学生改用另一个英语学习软件——《新视野视听说》课程配套学习平台进行自主学习.学生根据之前课堂教学中的英语知识学习,完成与课文配套的拓展练习,以检查自己对所学知识的掌握情况并及时反馈给教师.通过知识拓展,学生不仅可以扩大英语词汇量、拓宽知识面,还能提高英语学习的兴趣和积极性,进一步增强自主学习的意识、能力、主动性和创造性. 虽然教师的指导和监督贯穿了学生网络自主学习的全过程,但学生才是自己学习的最佳观察者、监督者和评判者,也是自主学习材料最佳的信息反馈者,和自身学习需求的最佳分析者.在学习活动完成之后,学生对学习过程作深入的反省和总结是提高自主学习能力最重要的一个环节.教师应引导和帮助学生养成自我反思与评价的习惯,可通过监控学生在网上学习时间、内容、进度和测评结果,了解学生个体的学习情况,督促和鼓励学生对自主学习及时反省与记录,作出合理的评估,不断总结学习经验,并恰当地调整学习策略.在完成了一年半的自主学习后,笔者要求学生对于他们使用过的两种不同自主学习软件对他们英语学习的促进效果做出书面形式的回顾、反思和评价,并将其反思总结的成绩比例定为《自主学习英语》课程期末总评的10%,以鼓励和促使学生对自己的学习承担起更多的责任而逐步实现自主学习的目标.

通过对自主学习过程的回顾、反思和总结,学生普遍认为两款软件具有一些共同优点,即内容由浅入深,由易到难,学生易于接受,且内容涵盖范围广,涉及到了日常生活的方方面面,具有很强的实用性,有助于培养和锻炼学生的交际对话和口语应变能力.其次,两者听说部分的“角色扮演”部分都有真实生动的视频录像,便于学生逐句逐段跟读模仿地道的英语语音语调.学生不仅语音得到了纠正和提高,语调也更富有感情了,不像以前那样直白、单调.再者,98%的学生都认为中心学习氛围好,可以大胆开口说英语,他们的口语、听力水平均有明显提高,自信心普遍增强.此外,两款软件的学习还有相辅相成的作用.学生在第一学年适应了听说过级的学习后,对于更快适应难度更大的新视野软件的学习有着很大帮助.

五、结语

学生对自主学习软件的实际使用效果做出的评价表明,新视野软件在学习的针对性、个性化、互动反馈和对自学理解的辅助性方面均优于听说过级软件,更能提高学生自主学习的积极性、主动性和创造性.后者更适合英语基础较差的学生使用,对于英语基础较好的学生而言,则提高空间不大.除了对学习软件等自主学习材料做出不断的改进和优化选择外,教师应根据学生的实际英语水平,引导和帮助学生制定个性化的自主学习目标和计划,鼓励其发展个人学习策略,反思学习过程,承担学习责任,从而更好地实现自主学习的目标.