教理试卷

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【摘 要】笔者认为应该充分利用学生考过试卷,指导学生对试题进行分类整理,并总结分析答案的设置与题目之间的逻辑关系,最终学会审题和组织答案.

【关 键 词 】整理 试卷 分析与总结 答题框架

各种类型的考试对高中生来说再平常不过,试卷凝结着出题者的智慧和心血,学生答题纸上那些尚不完美的答案是考生思维现状的显现,如果往日的试卷给师生留下的印象只是一个分数,对于当初苦苦追寻而不得分数的原因、以后再遇到此类题目的对策,却不作深层次的思考,这是学习资源的一种浪费.

怎样才能实现语文试卷的有效利用?

近年来,我尝试着让学生主动去整理试卷,即在每次评讲试卷之后,我鼓励学生结合自己的答题情况,选择一些典型题目并其答案整理到积累本上；然后,分析题目的特点、答案的设置,进而分析题目与答案之间的逻辑关系；同时,结合自己的答案,找出在审题、语言表达等方面的不足,写出对自己的提醒、以后做此类题目应注意的事项,最终在头脑中建构某类题目的答题框架.

我和学生们商定了一些整理的方法和原则,我们习惯上将试卷分为：基础知识、语言知识与运用（以下简称“语知”）、作文三大部分进行整理.基础知识包括语音、成语、病句、名句默写和文言阅读中的实词、翻译等识记的知识点.这一部分主要是整理自己暂时还没有掌握的知识点,进而夯实知识功底.如在字音题的四个选项中寻找自己尚感陌生的词语,文言实词除了题目中出现的实词、虚词,还可以从原文中再找出几个重点词语进行整理,需要注意的是,文言词语的整理要做到“字不离词,词不离句”.而作文资料的整理主要是积累试卷中可供借鉴的素材和语句,如文言文中的人物故事、现代文中的精美词句,等等.

最值得探究的是“语知”部分的整理,主要包括诗歌鉴赏和现代文阅读.具体整理方法和原则如下：

选择失分较多（失去分值一半以上）的题目进行重点整理.“主观题具有开放性高的特点,给考生自由发挥的空间,不仅考查考生思维的结果,也考查考生思维的过程.”失分多的答案正好能反映学生做题方法和思维方式上的严重不足,因而这些题目应该成为师生大可有为的重要资源.广东广雅中学的肖广慧老师认为,将错误答案直接告诉学生的做法会使学生处于被动接受状态,不利于引发他们对答题规律的探究和思维方法的改进.学生把这些题目整理在一起,更容易发现自己的不足,进而改进方法、提升自己的思维水平.

对题目进行分类整理.“就某一个知识点从试卷呈现的问题向具有相似性的另一些问题拓展延伸,使学生对所研究的问题有更加深刻的认识,从而提高学习效率和解决问题的综合能力.把知识点联系紧密、考查角度相似的题目整理在一起,然后在同中求异、异中求同,找出某一类问题的解决方案.

整理答案比较规范的题目.如有些诗歌鉴赏题目,所提供的参语句冗长且不够规范.而高考和一些质量较高的参则角度明确、语言简洁,不拖泥带水,这样的答案无论思考角度,还是语言组织,都能起到示范的作用.

整理时切口要小、要有的放矢.整理的切口要小,目标要明确,针对自己的得失情况,每次确定两三个整理目标.

把题目搬到本子上只是整理的第一步,更重要的是之后的分析、归纳和总结.2013年4月我校高一月考的现代文阅读《稻草人》,一位同学整理的是14题：文中父亲说,“用不了几十年,稻草人在大地上怕要消遁了”“稻草人去了,以后也不会有了”,请分析这两句话的深刻含义.该生的反思为：①谁说的话就应该反映谁的看法和态度；②结合语境,“父亲”在什么场合说的这些话,为什么这样说,表现他怎样的心理和情感.另一位同学整理的是15题：本文写了与稻草人有关的故事,请探究其中的深刻意蕴.他反思道：先梳理本文写了与稻草人有关的哪些故事；再看涉及哪些人（父亲、我和侄子）,对于稻草人的去留问题,他们各自的态度如何；最后要明确：探究类题目一般是围绕文章的主题去分析,所以要学会从不同角度来分析.

整理的过程是一个慢慢领悟的过程,需要及时回顾整理,领悟其中的内容,进而学会知识的迁移.早读课学生可以花些时间去读,在品读过程中去感知参的遣词造句,去质疑其合理性并探究参的弹性空间.

“独学而无友,则孤陋而寡闻”,因而我还定期组织学生交流整理的感悟、心得,以期精神成果的共享.在交流的过程中,学生之间也会相互促进,他们会感受到别人思考的深度,也会去效仿、学习,甚至更为努力.

市场上也有现成的错题集出售,但我还是坚持让学生亲自整理.因为市场的错题集收录的是常见的易错知识点,而每个学生的基础和思维方式不同,他们在考试中的得失也就不同,结合自己的实际情况,有的放矢地去整理,才会在有限的时间内收益最大；同时学生对自己亲历的失分题目印象很深刻,再遇到同类题目,他们就能很快调动起头脑中已有的储备.

一段时间之后,理本的内容丰富起来,面对未来的考试他们也就多了几分从容.“不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江海”.语文的学习也是这样一个在不断整理、积累中慢慢成长的过程.

【参考文献】

[1]赵静宇. 高考语文阅读理解主观题系统误差产生的原因分析. 高中语文教与学,2013（3）：7.

[2]肖广慧. 高三语文试卷评讲课有效教学的策略初探. 高中语文教与学,2010（3）：22.

[3]肖广慧. 高三语文试卷评讲课有效教学的策略初探. 高中语文教与学,2010（3）：24.