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【摘 要】随着教育教学改革的深入,教育的职责已从过去的让学生学到知识,转变为让学生掌握获取知识的方法,而合作学习被认为是目前较好的方法之一.本文浅谈了关于合作学习在中职物理教学中的几点思考,以供同仁参考.
【关 键 词 】合作学习 中职物理 意义
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0182-01
一、中职物理合作学习的现状
现在的物理教学仍然以学校作为主要场所,教师作为知识的转播者和课堂教学的主导者,运用粉笔、黑板等教具向学生传播知识.这种教学方式以课本为载体,教师为主导,学生只能被动地接受,在课堂上师生之间交流较少,学生兴趣淡薄,参与课堂互动的机会也不多,再加上中职学生的物理基础相差较大,造成学生学习物理的积极性不高.
合作学习是学生和教师之间、学生和学生之间的合作性的学习方式.合作学习也称小组合作学习,是通过教师有目的地将学生分为小组,通过小组合作学习的方式,使学生的交流能力和主观能动性有一个比较大的提升.具体内容如下：合理选择课题内容,将学生分为若干小组；每个小组先初步交流,拟定计划；以小组为单位,按照计划,进行相关实验,小组合作完成实验,总结相关的结论,并完成实验报告；每个小组选出一名代表,展示本小组的实验情况和实验报告；最后由教师进行总结,完善知识点,并评选出优秀的小组.
另外,在合作学习教学中,如何创造情境、如何根据大纲提出要求,让学生能在合作学习中体会到物理的作用和合作学习的重要性,这就对合作学习的引导者――教师提出了更高的要求.
通过实施合作学习,学生中的学习氛围有了很大的改善,学习的成绩也有了一定的提高.该学习模式训练了学生的各方面的能力,如情感交流、语言表达能力、沟通协调能力等.通过合作学习,同学们认识到：一个团队只有通过合作学习,并通过自己的努力付出,才能成功,也让同学们从过去的被动接受知识,到现在的主动探索,变成学习的主人.
二、合作学习的分析和思考
1.合作学习的特点
合作学习是通过小组合作的方式来进行学习,以合作完成的结果作为考核标准,培养了学生各方面的能力.这种教学模式的特点主要表现为：
第一,突出了学生的主体地位.中职学生在物理学习中的差距,主要表现为智力类型的差异、原有知识水平的差异和认知方式的差异.学生们虽然接受着同样的教育,但由于个体差异,他们并没有得到适合的学习方式,而合作学习的模式突出了学生的主体地位,在教学过程中形成自我设计、控制、调节,通过探究的方式完成学习,使每一个学生都能拥有较高的参与度.
第二,有利于学生共同进步.通过观察,小组合作的方式确实能提高学生的参与度,但基础较好的学生参与得更多,扮演着教师的角色,而基础较差的学生则扮演着听众的角色.在平时的学习中,总有几个学生不发表意见,似乎交流与他们无关.长此以往,这些学生得不到锻炼的机会,大大阻碍了他们的发展.因此,教师在分组时,要注意学生的搭配要合理,在交流时,优先让这些学生先发表意见,并要提醒其余的同学尊重他们,不要插嘴或取笑,让他们也能从中体会到成功的喜悦,让合作学习成为学生展现自己的舞台.
2.合作学习的重要意义
合作学习改变了过去学习被动接受知识的局面,改善了烦闷的学习环境,让学生能主动接受知识,并且合作学习的模式得出的结论,是由学生自己总结出来的,这样学生更容易记牢.另外在合作学习的过程中,能不断发现自己的缺点,挖掘自身潜力,提高自己的综合能力.
3.合作学习应注意的问题
恰当地运用合作学习模式,不仅能改变传统单一的教学信息的传输方式,还能建立师生互动和生生互动,这样每一位学生都有了动手、动脑、动口的机会,让学生更具创造性,更能体现学生的主体地位.但同时也要注意到,在实际应用中,也可能出现了一些问题：（1）在学生分组的时候,过于随意,没有注意学生的搭配问题,在学习的时候就会出现有的小组鸦雀无声,有的小组成了个人的舞台等现象,所以教师在分组时一定要注意学生的搭配问题,合理安排组员.（2）只注重学习的形式和结果,没有注意学习的过程,就会出现“知其然,但不知其所以然”的现象,所以教师在课前准备时要考虑充分,提出的问题要有深度,密切关注学生合作学习的过程.
三、结束语
合作学习模式,一定程度上改变了教学的原有局面,但是还会有这样或那样的问题存在,我们还要在教学中不断摸索、不断改进、不断完善.